核心素養下小學語文生本課堂的構建研究

張永平

(江西省永豐縣佐龍小學 江西 永豐 331500)

小學語文學科的核心素養是指：語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解這四個方面。培養小學生良好的語文核心素養能力，就是在為小學生今后長久的學習生活，奠定一個良好的基礎。因此，語文核心素養的教學十分重要。

1.核心素養下小學語文生本課堂的構建意義

隨著社會對小學生進行素質教育的呼聲越來越高，國家也出臺了新課改的教學政策，要求小學語文教學拋棄傳統且落后的教學理念與教學方式，注重對小學生語文核心素養的培養教學，將教學重心從學生的語文考試成績，偏移到小學生對語文知識基礎的奠定，和對語文核心素養能力的靈活運用上，從而有效保障小學生的德智體美勞全面發展，促進當代小學生道德品質與綜合素養能力的全面提升。

而生本課堂的構建理念則完全與當今的小學語文教學改革理念相契合，生本課堂教學理念主張充分尊重學生在教學中的主體地位，將教師從課堂教學的主導者，變為學生學習的引導者，并切實了解學生實際的學習狀況和學習需求，從而進行正對性教學，來保證學生的學習質量。因此，基于核心素養下的小學語文生本課堂的構建十分重要。

2.在小學語文教學中存在的教學問題及原因

首先，小學語文教學一直受到傳統教育理念和應試教育的大環境影響，無論是“唯成績論”的教學理念，還是“填鴨式”“滿堂灌”的教學手法，都已經不適用于當代小學生進行語文學習，沉悶的教學氛圍和單一的教學手法，反而會使得小學生對語文學習產生厭學的消極心理。

其次，在傳統的小學語文教學中，過分重視教師的傳授作用，使得小學語文教師一直占據著課堂教學的主要位置，沒有認識到學生在教學中的主體地位這一點，也沒有切實了解到學生在語文學習中實際的學習狀況與學習需求。

最后，許多小學語文教師只會按照教學計劃中的步驟，和教材中的內容“照本宣科”，傳統的教學理念和教學方式已經在他們的心里扎根，很難改變，造成小學生因為在課堂教學中感受不到自己的參與感，而降低了對語文學習興趣的問題。

3.核心素養下小學語文生本課堂的構建策略

3.1 轉變教學理念，培養學生的語言構建與運用能力。核心素養下小學語文生本課堂的構建第一步，就是轉變小學語文教師的教學理念，充分尊重小學生的教學主體地位，切實了解小學生在語文學習中的學習狀況與學習需求，從而培養小學生的語言構建與運用能力。

例如：在學習“北京的春節”這一課時，小學語文教師可以利用多媒體教學設備，來為學生展示一些在文中出現的情景，像在廟會上賽馬、賽駱駝，小孩子買的江米糖和麥芽糖等等，營造輕松愉快的教學氛圍，再讓小學生仔細思考我們過年是要準備什么、買些什么？并把自己的想法和回憶參照課文中的寫作手法記錄下來，從而培養小學生的語言構建與運用能力。

3.2 運用小組合作，培養學生的文化傳承與理解能力。小學語文教師在構建生本課堂，培養小學生語文核心素養的教學過程中，還可以運用小組合作的教學模式，注重小學生在語文學習中表現出來的學習差異性，從而促進小學生在語文課堂學習中的全面發展與提升，調動學生在課堂教學中的學習積極性，保證小學生學習注意力的高度集中，并培養小學生的文化傳承與理解能力。

例如：在學習“各具特色的民居”這一課時，小學語文教師可以將學生分成三至五人的學習小組，并讓每個小組的學生共同就“尋找最具有特色的民居”這一主題，利用課余時間，搜集關于我國各地、各民族中不同的風俗習慣與居住特色，找到自己心中最具有特色的民居，并通過小組合作來寫一篇介紹文，從而培養小學生的文化傳承與理解能力。

3.3 創設教學情景，培養學生的審美鑒賞與創造能力。在小學語文的教學中，想要讓小學生充分理解教學內容所傳達的情感與知識，“共情力”就顯得格外重要。因此，核心素養下的小學語文生本課堂構建，離不開教學情境的支持，小學語文教師可以通過創設教學情景的方式，來讓小學生親身感受到文學作品所傳達的豐富情感與內涵，同時培養小學生的審美鑒賞與創造能力。

例如：在學習“少年閏土”這一課時，小學語文教師可以組織學生排練一場小話劇或者舞臺劇，通過這樣新穎的教學方式，來充分調動學生的學習積極性，并為學生創設生動有趣的教學情境，從而有效培養小學生的審美鑒賞與創造能力。

綜上所述，核心素養下小學語文生本課堂的構建，既是符合教學要求的必然選擇，也是提升小學生語文學習效率與質量的最佳途徑，小學語文教師要及時轉變教學理念，豐富教學手法，從而提升小學語文課堂的教學效率。