淺談小學語文習作教學中合作學習的應用現狀及解決策略

張 平

(四川省蒼溪縣白鶴鄉小學校 四川 蒼溪 628400)

小學生剛開始接觸語文寫作，在材料的搜集、語言的組織和表達、事件人物的描寫技巧等方面的能力都還有待提升。教師在進行作文教學時會面臨很多問題，一旦選擇了錯誤的教學方式，將嚴重影響學生對習作的興趣。特別是在運用合作學習的模式時，要有效發揮合作的價值，要激發學生的寫作興趣，還要培養學生觀察生活的習慣，才能為寫作積累更多的材料。

1.小學語文習作教學中合作學習應用現狀

第一，小學生的自制力還比較缺乏，還沒有比較強的合作意識，在進行合作學習時，教師沒有對其進行有效管理和引導，就會導致學生之間出現矛盾、爭吵，甚至有的學生因為自己的意見和想法不被認同，可能會產生反抗情緒，而不愿與他人合作，導致合作難以順利開展；第二，合作學習的小組成員分配不合理，教師對學生的實際情況掌握不全面，導致小組之間的能力、性格等方面不均衡，成員之間無法達到互相促進的效果，所以合作學習的質量也不能保證；第三，小學生的經驗和知識都比較缺乏，而在合作學習中，教師沒有給予有效指導，學生在討論中沒有目的，也無法明確表達自己的觀點，甚至有的小學生對合作學習模式還比較陌生，不能進行有效合作，因此合作教學的效果也難以發揮出來。

2.小學語文習作教學中應用合作學習模式的策略

2.1 加強合作學習過程中的管理。寫作教學仍然離不開課文的教學，教師要充分地利用課文的內容，制定明確的合作學習目標，加強過程的管理，通過引導學生對課文的學習來豐富學生的情感，通過對美文的探索，激發其寫作的積極性。在創建合作學習的模式時，教師要制定相應的規章制度，強調合作學習活動中的行為規范，比如耐心聽取和思考成員的想法和意見，尊重成員，遵守活動的流程等。還要對學生進行有效引導，仔細觀察每個小組合作的進度，對沖突和矛盾現象的發生要及時調節和引導。還要為學生普及合作學習的價值和意義，提升他們的團隊意識，增強合作的能力。比如在學習三年級上冊《秋天的雨》這篇課文時，文中對于秋天下雨的景色描寫得生動形象，又富有聲音，教師可以先利用多媒體網絡，展示不同類型的雨聲，讓每個小組根據文中的描寫來選擇最貼近的畫面，并將理由表達出來，引導小組成員進行積極探討，找出共同的答案，同時還能營造良好的學習氛圍，讓學生在語言文字表達出來的氣氛中，感受其帶來的情感和奇妙的世界，從而提高學生對習作的學習情趣和積極性，激發他們的寫作欲望。

2.2 建立科學的評價制度。小組合作學習開展之前，教師要對每一個學生的能力和習慣等進行全面調查和分析，并進行科學的分組，使成員之間能夠達到相互促進的效果。同時，要建立科學的評價制度，對學生進行鼓勵、贊美，發現他們的優點，不斷提升其習作的自信心。比如在學習課文《燕子》后，教師可以指導學生根據第二段中作者對春天的描寫，仿寫一段文字，對文中“如毛的細雨由天上灑落著，千條萬條的柔柳……”等文字進行品讀，讓每個小組進行談論，仿寫出兩個最好的句子，再進行全班分享，教師要對仿寫得好的小組進行集體表揚，提升他們的集體榮譽感。對于有問題的句子，也要委婉指出錯誤和問題，但是仍然要給予相應的鼓勵，不要打擊學生的自信心。使學生可以通過小組合作來掌握閱讀的技巧，從而有效的積累寫作的素材，從閱讀過程中，去獲得習作的樂趣，提升對習作的興趣。

2.3 創新合作學習的模式。在習作教學中，合作學習模式也要不斷創新，無論是形式還是內容，教師要根據教學目標創建更多類型的合作方式。既要提升學生合作學習的能力，也要提升他們的積極性，了解合作的價值和意義，從而樹立集體意識，培養學生與他們良好的合作意識，學會在集體展示自己的優勢，大膽表達自己的想法，同時也要學會尊重他人，才能相互取長補短，共同進步。比如可以創建小組競賽、合作探究的模式，或者將合作學習與生活聯系起來，例如教師可以組織學生以小組為單位進行實踐探索，去大自然、操場等戶外地方收集習作的素材，觀察生活和社會中各職業人的行為、穿著等特點，最后可以以小組為單位確認習作的主題、體裁，共同完成作文并修改，加強合作學習的效果。

結束語

綜上所述，小學語文作文教學的目的是要提升學生的綜合語文水平，培養學生對生活的熱愛，樹立正確的價值觀，養成良好的學習習慣。在進行合作學習時，教師要立足于生活，讓學生走出課堂，提升學生合作的能力和意識，促進其思維的鍛煉，培養其想象力，從整體上提高教學的水平。