基于分層教學的初中語文生本課堂的構建研究

陳 櫻

(福建省寧德市古田縣玉田中學 福建 古田 352200)

課堂是教師進行傳授知識的教學平臺，也是教師發揮職業價值的重要表現，在初中語文教學中，由于學生存在的不同差異性，分層教學和生本課堂等理念對于營造平等、民主氛圍有著重要作用，分層的教學制定模式不僅尊重了學生的個性化發展，教師也做到了因材施教的教學理念，同時也有利于縮小學生之間的差異，進而提高高效課堂的構建。

1.科學落實學生群體分層，積極構建生本課堂

1.1 科學落實學生群體分層。分層教學是構建初中語文生本課堂的有效教學手段之一，多年的教學實踐，我們會發現班級中每一位學生的知識水平、智力情況、學習態度、興趣愛好都有著千差萬別的差異性，教師作為學生課堂學習的引導者，對學生學習的效率有著不可磨滅的作用，因此，教師在進行學習分層教學設計時，要有明確具體的針對性，從學生的實際情況出發，進而構建以學生為主的生本課堂，而不是帶著有色眼鏡盲目的進行分層，教師可以從學生的基礎知識進行分層，也可以從學習水平上進行分層，當然，學生的群體分層是靈活多變的，但是平等、效率是分層的前提條件所在，經過科學合理的學生群體分層，學生的學習不僅可以優勢互補，也可以從心理上減輕學生的學習壓力。

1.2 積極構建生本課堂教學。生本課堂的構建不僅是新興的教學方式，而且是以學生為本的教學理念，是對民主、平等的教學課堂的開展，因此，教師在進行生本課堂的教學時，要有明確的師生定位，教師在課堂中是引導者、管理者，是學生學習的陪伴者，而學生才是課堂學習的主體，占據主導地位，是學習的參與者，例如，在進行初中語文的寫作內容的訓練時，由于寫作具有極大的思維發展空間，教師作為學生學習的引導者，可以提供案例供學生進行參考，或者培養學生課外閱讀的習慣，但是不能主導學生對寫作的思維構建，也不能限制學生的合作探討，在課堂學習的教學活動中，學生之間的合作、交流也是學生在課堂上學習主體地位的體現，好比“熱愛生活，熱愛寫作”的文章立意，不同的學生對生活的看法和寫作的態度都是不同，教師要尊重學生的個性發展，積極構建初中語文生本課堂的教學。

2.優化教學課程分層，構建高效初中語文生本課堂

2.1 教學目標分層，構建高效初中語文生本課堂。無論從事哪方面的教學內容，都會制定相應的教學目標。所謂分層教學和分類指導，就是在目標教學中實施目標分類、學生劃分并實現目標教學和發展目標。語文教學也不例外，在初中生語文的學習過程，對培養學生思維模式的養成起到了關鍵性作用，圍繞教學目標的開展學生才會領悟到文章的要點，學生和學生之間有著獨特的思維，尤其是初中生思維活躍，學生之間思維模式的差異性更是變化多端，因此，教師在教授語文的課堂中要做到因材施教，根據學生獨特的差異性，制定不同的教學目標。例如，在學習《故鄉》這篇課文時，進行教學目標分層；第一；說一說自己故鄉的變化，第二；理清文中小說線索和故事情節，第三；描述一下自己對故鄉的感受。總之，在課堂教學中，不同層次的學生應該有多層次的教學目標，并采取相應的教學手段，使教學目標能夠逐一實現。根據不同的目標設計結合學生的差異性，在教學過程中進行分層教學，更容易讓不同基礎的學生體會到學習的快樂。

2.2 教學內容分層，構建高效初中語文生本課堂。正確合適的教學內容是構建初中語文生本課堂的關鍵要領，也是教學的核心環節，教學內容是否合適，是否科學，對構建高效課堂有著重要的建設作用，而不同學生的語文基礎是不一樣的，初中語文內容相對枯燥，而初中學生的天性卻是活潑好動的，與之相反，由此學生的理解快慢也有著不同程度上的層次，根據學生的理解程度進行教學內容分層，更易使學生理解課本，簡易學生的學習，提高學習效果，使教學內容吸引學生，學生對初中語文學習的積極性才會有所上升，才會構建“以生為本”的教學課堂。例如，在學習《山水畫的意境》這一課文時，在設計教學內容時，第一；展示中國山水古畫，第二；分析山水畫的寫作意境，第三；搜集山水詩詞。通過不同的內容設計，不僅讓學生感受到了中國傳統的文化美，也完成了教學內容的分層設計。使學生在學習語文課程的過程中體會到學習原來是如此簡單的一件事。

2.3 教學過程分層，構建高效初中語文生本課堂。教學過程是課堂活動開展的重要步驟，也是教師根據學生身心發展的特點所展開的一項設計，通過借助相應的設施，指導學生認識自我，全方面發展學生，為了提高初中生對學習語文的積極性，在教學過程中要善于激勵學生，調動學生學習的熱情，經過分層次的問題設計，打造“以生為本”的高效初中語文課堂，例如，在學習《背影》這篇課文時，我們可以設定以下教學過程，第一；讓學生自己描寫一下自己父親的背影，進行課堂朗讀，第二；進行文章劃分，通過細節的描寫與事件的講解，體會文中父親對兒子的深情，第三；總結文章的思想情感。通過教學過程分層，對學生進行分層評價，用語言點燃學生學習的熱情，使學生有一個快樂的學習過程。

3.落實分層教學，構建高效初中語文生本課堂

分層教學是根據學生的差異性而定制，而生本課堂是對學生個性的充分肯定，課堂上要滿足學生個性發展的需求，多元化教學模式，分層進行教學設計，想要落實分層教學，構建高效初中語文生本課堂的建設，就要做到課堂的層次豐富，采用多種新穎的教學方式進行教學，在教學目標、教學內容、教學過程等教學設計方面都要進行層次設計，分層教學，生本課堂強調的是學生在課堂的主導地位，通過分層教學不僅有利于發展學生個性特長，也有利于快速提升課堂效率。體現“以人為本”的學生發展觀，進而優化課堂質量。例如，在學習《岳陽樓記》這篇文言文時，由于初中生對文言文的理解有一定難度，基于此，分層教學的方法在此課程設計中尤為重要，教學目標、教學內容、教學過程等教學設計，對于學生學習文言文有著密不可分的關系。初中文言文通過分層的教學設計，不僅可以優化學生學習思路，還可以鍛煉學生思維模式，不僅體現了因材施教的教育觀，也落實了分層教學，實現了以生為本的高效課堂的建設。

4.總結

對于分層的教學設計，以及生本課堂的構建，教師在學生群體進行分層時，要在學生的身心特點的發展下進行，一般科學合理的分層學習設計處于4-6人，要明確的認識到分層動態的存在，不同的階段要進行適時的調整，對于教學課程的分層，教學目標、內容、過程都是分層設計的關鍵要領，不同的層次安排對學生的學習都會產生極大影響，也是課堂學習效率的關鍵所在，要想實現分層教學中構建初中語文生本課堂的教學，教師以人為本的教學理念是教育教學中不可或缺的思想存在。同時教師也要注意分層教學的利弊，以及生本課堂構建中師生所處的角色。

素質教育的目的是使所有學生都能實現全面發展，發展學生的個體化專業。初中語文課堂教學中的分層教學要注意因材施教的原理對學生進行知識的傳授，形成多向互動的課堂教學局面，營造輕松愉悅的語文課堂環境，進而消除學生心理上對語文的緊張情緒，構建分層教學的初中語文生本課堂的創設