基于整本書的高中語文閱讀教學探究

龍正堯

(湖南省長沙市雅禮書院中學 湖南 長沙 410015)

整本書閱讀是指在教學中改變傳統教學模式下以課本內容為主的閱讀方式，用課文導入教學內容，讓學生自主閱讀與課文相關的整本書，使學生系統詳細的了解文章內容。這種教學模式不再單純的關注學生的學習成績，還考慮到了學生閱讀興趣、閱讀能力的培養，在精讀、略讀中提高學生的理解能力和審美品味，促進學生語文綜合素養的發展。

1.高中語文閱讀教學現狀

高中生面臨著高考這一大關卡，有繁重的學習任務，很難擠出時間閱讀課外書籍。而且教師在教學中過于重視學生應試能力的培養，只向學生傳授課本中的內容，導致閱讀課堂沉悶、乏味，無法調動起學生的閱讀興趣，還會降低課堂教學的質量。還有些教師認識到了教學創新的重要性，在新課改的背景下顛覆了傳統閱讀課堂，但由于對教學方式認識不足，沒能準確把握教學進程，導致學生沒有準確把握教學重點，課堂秩序也比較混亂，發揮不出實際性的效果。另外，在科學技術飛速發展的背景下，電子書獲得了學生的喜愛，喜歡在課余時間閱讀電子書籍或者在互聯網閱讀一些短篇文章，缺乏整本書閱讀的意識。

2.基于整本書的高中語文閱讀教學的策略

2.1 制定教學目標，提高閱讀動力。新課改對高中語文閱讀教學提出了整本書閱讀的要求，在制定教學計劃時教師要根據新課標的內容以及學生的實際情況，設計出科學合理的教學目標。首先，教師要帶領學生閱讀書籍的前言、目錄、序章等，從整體上了解書籍內容，讓學生自主選擇是否要進行下一步的閱讀活動。其次，在選擇書籍時要有拓展性思維，為學生提供詩集、小說、劇本等多樣化的閱讀文體，增加學生在課堂上的積極性和主動性。另外，教師要結合學生的閱讀能力制定閱讀計劃，選擇具有一定邏輯性和文學價值的書籍，才能使學生在整本書閱讀中有較大的收獲。最后，要調動起學生的閱讀興趣，使學生沉浸在整本書閱讀中，形成良好的閱讀習慣。例如在《家》的名著導讀中，先對書籍定位，讓學生了解到這是巴金先生所著的小說，是《激流三部曲》之一。再介紹巴金先生的生平以及寫作背景，為之后的閱讀活動奠定良好的基礎。其次，展示《家》的內容梗概和寫作主題，讓學生在速讀中體會人物形象和作者的語言風格，初步認識書籍的內容。接下來帶領學生精讀經典情節或段落，分析造成覺新性格悲劇的原因，體會封建社會知識分子的悲慘命運，在整本書閱讀中感悟作者想要表達的思想情感，提高學生的閱讀理解能力。

2.2 教授閱讀方法，結合精讀略讀。由于高中生的閱讀時間有限，無法逐字逐句的閱讀文章內容，因此，在整本書閱讀中，教師可以教授學生精讀、略讀結合的閱讀方式，體會篇章式閱讀和整本書閱讀的區別，以此來提高學生對語文閱讀的認知，擴大學生的閱讀面，使學生養成自主閱讀的習慣，提高學生的文學品味，形成良好的文學素養。如果學生在整本書閱讀中用細讀的方式不僅會很快喪失閱讀興趣，還會忽略書中的重要內容。因此，教師要幫助學生了解到哪些是普通閱讀內容、哪些是重要閱讀內容、哪些是超越學生能力的閱讀內容，這樣學生就能重點閱讀有價值和自己喜歡的內容，有效提高學生的閱讀速度和質量，形成批注的閱讀習慣。例如在《林黛玉進賈府》的教學中，教師可以鼓勵學生閱讀《紅樓夢》，為學生介紹《紅樓夢》中情節波瀾的章節，讓學生重點閱讀《林黛玉進賈府》、《劉姥姥進大觀園》、《寶玉挨打》等內容，并結合文章《采盡百花細釀蜜》等書評開展整本書閱讀，在閱讀中批注自己對文章寫作方式、情感的理解，以此來增強高中語文整本書閱讀的效果。

2.3 組織閱讀活動，增強閱讀效率。閱讀方法對閱讀效果有著直接的影響，如果只是用單一、陳舊的方法開展整本書閱讀，學生很快就會失去閱讀興趣，也無法進行閱讀拓展，不利于學生閱讀能力和閱讀效果的提高。因此，教師可以組織學生開展閱讀活動，以此來激發學生的閱讀動力，豐富學生的課余生活。例如教師可以利用互聯網建立起整本書閱讀交流平臺，學生可以一邊閱讀一邊分享自己的感悟，還可以詢問教師和學生自己不懂的內容，深化學生對文章的理解。還可以組織整本書閱讀分享交流會，讓學生講述自己用怎樣的方式、搜索了哪些內容來進行整本書閱讀，獲得了怎樣的效果等，為學生提供展示自己的平臺，促進高中語文整本書閱讀效率的提高。

3.結束語

綜上所述，隨著新課改的推進，整本書閱讀逐漸應用到了高中語文閱讀教學中，改變了閱讀教學模式，提升了學生的文學素養。在整本書閱讀中，教師需要結合學生的閱讀特點制定計劃，放松學生緊張的學習情緒，帶動學生的自主閱讀，為學生奠定堅實的閱讀基礎。