農村初中語文課內外閱讀銜接的策略研究
——以增城區北部農村初中為例

鐘杰均

(廣東省廣州市增城區正果中學 廣東 廣州 510000)

初中語文課內外閱讀的銜接主要是指將課內的閱讀與課外的閱讀結合起來，二者并不是孤立存在的，而是在課內閱讀的基礎上進行拓展性閱讀，可以是對閱讀內容的拓展，也可以是閱讀形式的拓展，還可以是閱讀空間的拓展，但是要與課內閱讀具有一定的關聯性。這樣可以更好的發散學生的思維，養成良好的閱讀習慣。然而在增城區北部的農村初中語文閱讀教學中仍然存在著閱讀教學封閉，沒有將課內外進行有效的銜接，學生的自主選擇性不夠，閱讀興趣不高等問題。所以本文主要是針對這些問題提出一定的閱讀教學原則和策略。

1.農村初中語文課內外閱讀銜接的原則

1.1 主體性原則。農村初中語文課內外閱讀的銜接不能脫離學生的實際，而是要從學情出發，堅持主體性原則。老師要全面了解學生的閱讀基礎、學習方法以及興趣愛好，選擇更適合學生的閱讀內容；同時，給予學生一定的自主權，讓學生可以根據自己的情況自由選擇，這樣才能更加有針對性的對課內閱讀進行延伸，更好的做到課內外閱讀的銜接。

1.2 有效性原則。在進行農村初中語文課內外閱讀銜接的教學時要堅持有效性原則，銜接并不是隨意進行的，而是要有計劃，有效率的開展。在進行課內外閱讀銜接的過程中老師要充分的備課，引導學生進行課前閱讀的預習，明確本節課閱讀的教學目標，以課內閱讀為基礎進行課外閱讀的延伸，將二者有效的銜接起來。

2.農村初中語文課內外閱讀銜接的策略

2.1 課內外閱讀結合，增加學生的閱讀量。要將課內外閱讀有效銜接就需要進行課內外閱讀的結合，立足課內閱讀，選取相同的主題或者與之相關的主題開展課外閱讀，這樣可以加深學生對閱讀內容的理解，也能更好的豐富學生的閱讀量。而課內外閱讀的結合可以是內容上的結合，也可以是空間上的結合，還可以是形式上的結合，使學生掌握語文閱讀技巧，能夠更好的進行舉一反三。

例如，在學習《從百草園到三味書屋》時，我會將課內的文章與課外的《少年閏土》結合起來，讓學生感受魯迅先生筆下的文章具有什么特點，引導學生思考作者為什么選擇這個角度進行文章的創作，這樣可以發展學生的思維，也能增加學生的閱讀量。

2.2 進行延伸性閱讀，指導學生的閱讀方法。延伸性閱讀主要是對課內閱讀進行拓展，更重要的是讓學生掌握閱讀的方法，所以老師要加強對學生的指導。在這個過程中老師要引導學生進行有針對性的閱讀延伸，使得課內閱讀與課外閱讀具有一定的互通性，課外閱讀的學習可以加深對課內閱讀的理解，課內閱讀的學習又能進一步指導課外閱讀，實現二者的有效銜接。

例如，在學習《濟南的冬天》時，這是老舍先生的一篇文章，學生在認真閱讀文章之后仔細體會老舍筆下濟南的冬天有什么樣的特點，然后我會引導學生進行延伸性閱讀，老舍先生的《貓》、《小麻雀》等一一為學生呈現，讓學生進行課外文章的閱讀，這是從作者的背景資料進行延伸，讓學生更好地把握作者是如何進行景物、動物的描寫的，這也為學生的寫作奠定了基礎，有利于實現以讀促寫，提高學生的語文水平。

2.3 加強訓練性閱讀，激發學生的閱讀興趣。初中語文課內外閱讀的銜接需要進行一定的閱讀訓練，所以老師要加強對學生的訓練性閱讀，使學生閱讀同一類型的材料，掌握閱讀中的語文技巧。在進行訓練性閱讀時，老師可以運用多媒體進行直觀的呈現，這樣可以豐富語文閱讀的形式，更好的激發學生的閱讀興趣。

例如，在學習《秋天的懷念》時，這是一篇有關母愛的文章，我會利用多媒體為學生呈現更多的相關文章，以此來進行訓練性閱讀，同時，我會鼓勵學生講述自己對母愛的理解或者生活中體現母愛的點滴小事，這樣可以更好的培養學生的感恩之情，也能為學生的寫作積累更多的素材。

2.4 引導自主性閱讀，提高學生的閱讀能力。學生是課內外閱讀的主體，在進行課內外閱讀的銜接時就需要引導學生進行自主性閱讀。老師要給予學生一定的自主權，使學生根據個人的基礎和愛好選擇合適的課外閱讀內容，有效利用時間，提高學生的閱讀能力。

例如，在學習《春》時，關于春天的文章很多，也包括一些描寫春天的古詩，我會充分給予學生自主權讓他們自主選擇，可以是散文、也可以是古詩，或者是文章，這樣可以更好的提高學生的閱讀能力，豐富學生的閱讀量。

總之，農村初中語文課內外閱讀銜接是一個不斷探究的過程，在這個過程中需要老師認識到閱讀的重要性，及時更新觀念，不斷提高教學水平，促進自身的專業化發展；同時，學生也要積極參與到閱讀教學中來，豐富閱讀方法，開展自主閱讀，不斷提高閱讀能力，促進自身的全面發展。