面向新工科的Web系列課程的推進式教學實踐研究

程文志

（湖南科技學院 電子與信息工程學院，湖南 永州 425199）

0 引言

本科教學強調“以本為本”，提出了“新工科”“新醫科”“新農科”和“新文科”的發展綱要，建立地方應用型本科高校發展規劃。為了進一步推進“新工科”建設，教育部先后公布《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》（教高司函〔2017〕6號）、《教育部辦公廳關于推薦新工科研究與實踐項目的通知》（教高廳函〔2017〕33號）、《關于推薦第二批新工科研究與實踐項目的通知》（教高廳函〔2020〕2號）等文件，以助力高等教育強國建設。

“新工科”的提出，對目前的課堂教育改革提供了新的思路，也提出了更高的要求，特別是培養復合專業型工程技術人才。林健[1]對“新工科”的內涵、特征、建設目標、總體思路等做出了詳細解釋，并提出了“新工科”專業建設的重點應該集中在平臺構建、人才培養模式、創新創業教育、產學研合作教育等方面。蔣宗禮[2]以計算機類專業為例，對現有影響計算機專業教育質量的教育理念、人才培養標準、人才培養質量等方面的不足進行描述，同時提供了新工科的建設思和路徑，并以新工科為契機，努力加快計算機相關專業的改革。吳磊等[3]以軟件工程為例，探討“新工科”背景下的高校產學協同育人的人才培養模式，并以軟件工程專業作為例子，闡述了軟件工程專業現階段人才存在培養模式與實踐創新能力脫節、師資隊伍工程經驗不足、協同育人薄弱、教學質量監控不足等問題，提出來軟件工程專業產學協同育人的解決方案，并以產學對接、產學互動、產學互補、產學互通等方式實現高層次應用型人才的培養目標。武小平等[4]以“新工科”為背景，從計算機專業的卓越工程師培養體系出發，提出了計算機專業卓越工程師的人才目標和培養方案目標，并對專業課程體系和課程內容進行培養方案改革，以達到提升新工科建設的計算機專業卓越工程師人才培養的目標。

另一方面，為了進一步實踐“新工科”的教育教學理念，很多教學和科研工作者，在大學本科教育中，努力將“新工科”的培養方案引入課堂教育，提高課堂教學效率，達到良好的課堂教育目標。郭東亮[5]以數字信號處理課程為例，在課堂中實踐“新工科”的教學改革，采用進階式提問、抽象公示圖形化、構建知識關系圖、理論聯系實踐等方式，提高課堂教學學習效果。吳賀俊等[6]以大數據專業課程建設為例，分析了信息技術類的專業現狀和大數據專業的相關需求，并對大數據專業課程進行探討，提出來教研相長、產業共建的共享共建開放平臺，促進跨學科的結合，從而主動適應新工科的建設過程。何欽銘等[7]以大學計算機基礎課程為例，描述了大學計算機基礎教學課程體系的演變過程，并提出了“寬、專、融”的課程體系建設方案，強調專業的交叉融合和強化實踐，有利于提高學生計算機思維和創新能力的提高。陳世軍等[8]以學科競賽為依托，利用學科競賽來促進專業改革，為新工科的人才培養模式提供了新的思路。

“新工科”的提出，對計算機相關專業的人才培養提出了更高的需求，也使得越來越多的教學課程改革者參與其中。本課程以Web的課程教學為例，擬定在實際教學中，引入推進式的教學模式，對學生的知識程度進行實時追蹤，最終達到提高課堂教學效率的目標。

1 Web系列課程發展現狀

Web課程作為計算機相關專業，如計算機科學與技術、軟件工程和網絡工程等專業，必開的專業課，逐漸形成了一系列的課程體系，如：Web前端系列課程（HTML + CSS +JavaScript）、Web后端課程（Java EE，PHP等）。同時，Web系列課程與其他相關課程的練習程度非常緊密，如數據庫技術。另外，Web的發展和應用也非常迅速，這反過來促進Web技術的更新迭代。經過調查，Web系列課程存在如下的一些現狀：

（1）Web課程教材更新迭代較慢，造成學生學習的知識滯后性。目前，Web課程教學面臨的最大問題是教材更新速度太慢，很多技術往往不斷更新和迭代，等以教材形式展示給學生時，已經錯過了最佳教學時間。同時，由于滯后的教材，勢必也會給學生今后的學習和就業帶來一定的影響。

（2）Web系列課程教學太分散，不能形成有效的課程體系。在目前的高校教學調查中，大部分Web課程設置較為零散，課程學習時間不夠集中，如Web前端、數據庫技術、Web后端技術等可能要跨越幾個學期，這會造成學生的學習后面知識、遺忘前面知識的困境。這種困境，往往是由于課程體系結構較為分散造成，如果能夠在教學過程中，對知識點進行相互印證和穿插可能會好很多。

（3）Web系列課程的課堂學習，往往難以與實際企業的實際應用相結合。課堂教學往往講述的是最基本的知識點，而且要照顧大部分學生知識的接收能力，不可能講述太深的案例。因此，在實際的教學過程中，很少能夠與企業的實際案例相結合，這可能會造成學生學習的知識點與實際應用脫節的問題。

（4）Web系列課程實踐教學中，跨學科交叉較少，不利于學生創新思維的培養。由于Web課程的兼容性，可以與很多學科交互，組建成新的應用，如物聯網、車聯網等都是跨學科結合的典范。在實際的調查過程中，Web系列課程存在單線教學模式，即為課堂只講解知識點，沒有做學科交叉的案例教學。這種單線的教學模式，不利于學生創新性思維的培養，也不利于學生跨學科知識的結合。

綜上所述，Web系列課程在教學中存在著諸多的不足，傳統的教學模式已經限制了該系列課程發展，不適應“新工科”的新形勢，也不利于當前的高校對應用型人才的需求。

2 推進式教學模式探討

由于目前Web系列課程的傳統教學模式存在不足，本文在吸取傳統模式的教學模式的優勢基礎上，提出了推薦式教學法，積極主動適應“新工科”的人才培養模式，具體的教學模式做法如下：

（1）推進式教學法的確立。在課程的教學中，可以確立多種推進式教學法，如問題推進式教學、知識點推進式教學和案例推進式教學等。問題推薦式教學要求教師在實際的課程中，設置不同層次的問題，讓學生課上或課下進行解讀和作答，方便學生對知識點的理解。知識點推進式教學則以知識點為例，設置不同的知識點層次，推進教學過程。案例推進式教學則以一個大型案例為例，將Web課程中的知識點貫穿其中，不同課時則推進不同案例，課程結束時，整個案例完成。這種推進式教學方式，可以在一定程度上，可以提高學生的課堂學習積極性，進而提高整個課堂的學習效率。

（2）教學資料進行補充式說明，實時更新最新Web知識。在教學過程中，每年組織相關的任課教師，對Web系列教材提前審讀，針對課程中陳舊的教材和教學資料進行統一標注，并給出對應的解決方案。在課堂教學中，實時根據最新情況，給學生及時更新最新的Web信息?？紤]到大部分學生在相關教材知識的接受能力有限，因此更新的資料也可以采用推進式更新，讓學生提前預習，提高課堂教學的質量。

（3）Web系列課程組的組建，推進式完成系列課程教學任務。在Web系列課程組中，設立相關的課程組，對課程組中的相關教師進行溝通，完成Web不同課程的銜接工作，實現課程組的推進式教學。這種以課程組進行的推進式教學模式，可以最大程度保證學生學習的連貫性，有利于學生對Web相關課程知識的掌握。

（4）校企融合式的推進式教學模式。針對Web系列課程的企業應用程度不高的問題，可以在實際教學過程中，借助學校的校企合作平臺，引入企業到課程進行實踐教學，推進課程與企業最大程度的融合，保證課程與實際應用相結合。

（5）Web系列課程與其他專業進行跨學科應用組合的教學模式。在Web系列課程教案中，特別是課程設計中，可以與其他專業學科進行跨學科的應用組合案例設計，推進多層次的跨學科人才培養。

在實際的課程推進調查中，根據學生的反饋結果表示，這種推進式教學模式取得的效果較好，學生在Web系列課程中的知識點掌握程度較高，能夠適應跨學科的應用開發手段，總體上達到了預期的教學效果。

3 結語

本文是在“新工科”的背景下對Web系列課程進行調研，發現教學過程中存在教材更新迭代速度較慢、課程體系分散、教學與實踐脫節、學科交叉少等問題。因此，針對這些問題的不足，本文引入了推進式的教學模式，從教學資料更新、課程組建立、課程的校企融合、學科交叉等角度進行了改進。最終，根據學生的反饋結果顯示，這種模式總體上達到了預期的效果。在后面的教學改革實踐中，課程組可能從微課、慕課以及線上教學的方式進行進一步改進，以期待達到更好的教學目標。