“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的改革現(xiàn)狀分析

徐艷國

（江蘇省車輻中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221344）

0 引言

經(jīng)濟的發(fā)展不僅提升了我國國民生活水平，也有效拓展了國民的眼光，使其開始更重視教育事業(yè)的發(fā)展。而職業(yè)學(xué)校作為面向社會輸送專業(yè)性人才的學(xué)校，必須要充分了解社會對各類人才的需求，才能夠有效提高人才輸送的水平。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，除了電子技術(shù)外，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生計算機操作技術(shù)，使其能夠在信息化時代更好地發(fā)揮自身專業(yè)知識，為其日后“零上崗”就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”主要是指在信息化技術(shù)的發(fā)展背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)思維與先進的技術(shù)對傳統(tǒng)行業(yè)進行改進與創(chuàng)新，使得其能夠滿足現(xiàn)代化社會對該類行業(yè)的要求，并且實現(xiàn)對傳統(tǒng)行業(yè)的改造。“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用目的便是對已有的產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)品進行改造和創(chuàng)新，并將其與信息化社會聯(lián)系起來，發(fā)揮對產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的支持性作用。而在教育過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用則是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式與手段進行了改進與創(chuàng)新，使其能夠利用多媒體教學(xué)平臺優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，并吸引學(xué)生參與教學(xué)課程，進一步為學(xué)生成績的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)主要是由各個教師進行理論授課以完成課程需求，而在現(xiàn)代化社會中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的融入則是利用網(wǎng)絡(luò)平臺與移動終端將教師與上百萬名學(xué)生進行聯(lián)系，增加了教學(xué)對象數(shù)量的同時，還有效提高了課堂的針對性。學(xué)生利用移動終端選擇所要學(xué)習(xí)的課程與感興趣的內(nèi)容，而教師則利用多媒體給予學(xué)生針對性的教學(xué)，這對于提高學(xué)生專業(yè)知識的掌握情況意義重大。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展背景下的教育方式多種多樣，例如微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等，需要借助電子平臺來完成課程教學(xué)，并實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀

2.1 學(xué)校存在的問題

雖然互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在我國發(fā)展很長一段時間，且已經(jīng)融入了各個領(lǐng)域。但是部分職業(yè)學(xué)校并未認識到“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對教育所產(chǎn)生的價值，這便導(dǎo)致電子技術(shù)專業(yè)在開展教學(xué)時仍然無法突破傳統(tǒng)的理論教學(xué)限制，進而使得教學(xué)課程效果與水平無法得到提升[1]。目前，無論是學(xué)校還是企業(yè)，在進行合作教學(xué)的過程中均存在著不足之處，亟待解決。且對于學(xué)校來說，其并沒有構(gòu)建完善的管理體制將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融入電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)，而企業(yè)在整個校企合作過程中只是被動地提供技術(shù)、場地以及技術(shù)支持，未獲得平等的利益。而其在進行日后就業(yè)指導(dǎo)時便可能因這一系列的問題而不會向?qū)W校提供充足的就業(yè)指導(dǎo)，這便導(dǎo)致學(xué)校未能深刻地了解企業(yè)專業(yè)性人才的劃分標(biāo)準(zhǔn)，因此在進行教學(xué)時，只是一味地給予學(xué)生理論教學(xué)與大量實訓(xùn)，忽略了其職業(yè)素養(yǎng)以及實際問題處理能力的培養(yǎng)，進而影響電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)效果。

2.2 教師存在的問題

教師對于課程的開展效果及模式改革具有重要的影響，而在部分職業(yè)學(xué)校中，教師并未認可“互聯(lián)網(wǎng)+”在電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的作用，再加上其自身專業(yè)素質(zhì)受限的問題，導(dǎo)致其對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用水平不高，導(dǎo)致學(xué)生無法接受依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)所開展的課程教學(xué)。

2.3 學(xué)生存在的問題

多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)電子專業(yè)知識時，可能會因無法理解知識點而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與樂趣。即使利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進行教學(xué)，也無法保持學(xué)生長久學(xué)習(xí)的積極性，甚至還會出現(xiàn)為了完成任務(wù)而隨意應(yīng)付、不求甚解等情況，使得學(xué)生綜合能力無法得到提升。

3 推動“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革的方法

電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革主要希望可以培養(yǎng)學(xué)生的理解與分析能力，并且在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下讓學(xué)生可以熟練應(yīng)用電子信息技術(shù)進行讀圖識圖以及動手設(shè)計，從多個方面來增強學(xué)生的實踐操作能力。而“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新理念在電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革中的應(yīng)用，不僅可有效地拓展學(xué)生的知識面，豐富教學(xué)形式與方法，還可以幫助教師獲得更多的教學(xué)資源，并貫通于整個教學(xué)環(huán)境，增強學(xué)生課堂參與感。而目前，推動“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革的方法具體如下。

3.1 增加“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校中的輻射面積

各地政府與教育部門可通過上級文件的下發(fā)來推動“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的改革，以提高職業(yè)學(xué)院管理人員對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的重視，并將該教學(xué)模式與電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進行融合，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。

3.2 提高電子技術(shù)專業(yè)教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的掌握程度

對于電子技術(shù)專業(yè)教師而言，在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，還需要加強對“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高計算機運用能力，借此將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融入電子專業(yè)教學(xué)改革，用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

電子技術(shù)因其所涉及的知識面廣，且知識點多而被眾多人員重視，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化社會的發(fā)展，因此利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可將課堂教學(xué)知識制作成微課程，將微課教學(xué)模式引入電子專業(yè)課程教學(xué)，并將課程與對應(yīng)的項目進行綁定，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，提高其課程參與度。

例如，電子技術(shù)運用在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，能夠?qū)⑸罨臇|西重現(xiàn)，讓同學(xué)們直觀地觀察，發(fā)現(xiàn)生活，感悟道理。對微課程的開發(fā)需要教師更加用心地歸納教學(xué)的重點，立好小目標(biāo)。中心內(nèi)容要抓住其重點與關(guān)鍵詞，對核心內(nèi)容進行透徹地解析。其中課堂小結(jié)是對課程核心內(nèi)容和重要內(nèi)容的回顧，通過復(fù)習(xí)總結(jié)加深知識的鞏固，引發(fā)學(xué)生進行重復(fù)性思維，以此達到所講知識的溫故知新與舉一反三。要注重視頻內(nèi)容呈現(xiàn)的設(shè)計和高質(zhì)視頻的攝制，高質(zhì)量的拍攝，才能使學(xué)生有進一步學(xué)習(xí)的興趣。視頻的制作，比如做好鏡頭的設(shè)計及編寫、音頻、視頻、動畫等結(jié)合講課的內(nèi)容，與學(xué)生的興趣點緊密結(jié)合等。對學(xué)生來說，有字幕的微課更通俗易懂，但是對講課老師來說，有字幕的內(nèi)容就要注意錄制時避免口語化。依照大綱的要求，從實際教學(xué)的需求出發(fā)，針對“電子技術(shù)基礎(chǔ)”的具體內(nèi)容分別進行了微課教學(xué)的嘗試[3]。

3.3 端正學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)模式改革的認知

對于部分學(xué)生而言，教學(xué)模式改革只是將其所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容以另外一種新穎的方式表現(xiàn)出來，因此可能無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。在這種情況下，教師則需要給予學(xué)生充分的引導(dǎo)，使其參與課件的制作。同時，教師還要多與學(xué)生進行溝通及交流，了解學(xué)生對所學(xué)知識的了解，可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)完成課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效推動“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)下電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的改革。

3.4 突破學(xué)習(xí)時空限制

大多數(shù)的電子專業(yè)學(xué)生在選擇所學(xué)專業(yè)時均是因興趣所致，而在這一過程中，課程教學(xué)方式對其學(xué)習(xí)情況有著非常直接的影響。而傳統(tǒng)的教師指導(dǎo)教學(xué)方式不僅較為枯燥，對學(xué)生的創(chuàng)新能力也存有一定限制。對此，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的運用則有效實現(xiàn)了時間與空間的限制，使得學(xué)生隨時隨地可以參與到課程學(xué)習(xí)中來，使其可以利用移動終端完成交互式學(xué)習(xí)。而教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺實時解決學(xué)生學(xué)習(xí)時所存在的問題。

例如，在進行單片機應(yīng)用技術(shù)方面知識的學(xué)習(xí)時，教師可通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生布置作業(yè)，讓其借助計算機來查找關(guān)于單片機方面的知識，并且熟練掌握其發(fā)展史。而在這一過程中，學(xué)生便可輕松完成預(yù)習(xí)作業(yè)，并且利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與教師進行溝通，并解決其在預(yù)習(xí)過程中所存在的問題，這對于提高學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)效果具有重要的作用。同時，在課程學(xué)習(xí)時也能夠加強學(xué)生課程的參與積極性，調(diào)動其學(xué)習(xí)的興趣，并且將項目化教學(xué)手段與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式進行融合，使得學(xué)生帶著目的去完成作業(yè)，而教師對其加以引導(dǎo)，可有效提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的過程中，越來越多的職業(yè)學(xué)院開始將這一技術(shù)融入教學(xué)改革，希望能夠有效提高教師的教學(xué)水平。而對于電子技術(shù)專業(yè)而言，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以使其課堂學(xué)習(xí)氛圍更加愉快，并且提高了學(xué)生的課程參與度，這對綜合性電子技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的意義，也對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革起到不可忽視的作用。