淺談小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

梁 藝

(重慶市江北區(qū)雨花小學(xué)校 重慶 江北 400000)

二十一世紀(jì)，競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化，人材不但要有淵博的學(xué)識(shí)，更要有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力。但有許多從象牙塔里走出的高材生，不擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)，無(wú)法學(xué)以致用，這是否反映了教育的弱點(diǎn)呢？為了避免出現(xiàn)人材的這種“短路效應(yīng)”，在小學(xué)階段我們就應(yīng)該給學(xué)生打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。下面是我在教學(xué)中的嘗試，寫(xiě)出來(lái)與同行們共同探討。

1.創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的興趣

俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”興趣是通向?qū)W習(xí)樂(lè)園的向?qū)В挥袑?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，它才能引導(dǎo)你在知識(shí)的樂(lè)園里遨游。因此，我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，非常注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.1 教師身先士卒。“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)”。的確，形象的語(yǔ)言能將“死”知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生易于理解的活知識(shí)；具有情感的語(yǔ)言，能感染學(xué)生、陶冶學(xué)生的情操；生動(dòng)的語(yǔ)言，能吸引學(xué)生，振作學(xué)生的精神，激起求知欲望。如果教師在教學(xué)中能充滿激情，寓理于情，寓知識(shí)于生動(dòng)的語(yǔ)言之中，那么學(xué)生必定熱情高漲。

1.2 營(yíng)造寬松、融洽的氛圍。寬松、融洽的氛圍，能使學(xué)生克服緊張心理和膽怯現(xiàn)象，更易將水平發(fā)揮至最佳狀態(tài)。這就要求教師不提苛刻要求，親切和藹地與學(xué)生溝通，可讓學(xué)生互相之間試說(shuō)，也可留適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生將準(zhǔn)備的內(nèi)容作臨陣前回顧。對(duì)熟悉、準(zhǔn)備充分的內(nèi)容出現(xiàn)暫時(shí)遺忘時(shí)，可由同學(xué)互相提醒，邊說(shuō)邊回憶，相互鼓舞士氣。通過(guò)同學(xué)之間的演練，將準(zhǔn)備的內(nèi)容加深印象，達(dá)到滾瓜爛熟的程度。評(píng)價(jià)時(shí)，采用師評(píng)生、生評(píng)師、生評(píng)生等多種方式，面向全體學(xué)生，讓每個(gè)成員都參與進(jìn)來(lái)，這樣，課堂不再是幾個(gè)人的表演舞臺(tái)，而是人人參予的集體舞臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

1.3 充分利用現(xiàn)代化教育手段。在教學(xué)過(guò)程中，我常運(yùn)用多媒體教學(xué)手段帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入說(shuō)話的情境，使學(xué)生有感而發(fā)。如教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》《圓明園的毀滅》等課文時(shí)我播放了相關(guān)視頻，這樣不僅創(chuàng)設(shè)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，而且調(diào)動(dòng)了情感，激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

2.抓契機(jī)，多渠道訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，離不開(kāi)天長(zhǎng)日久、踏踏實(shí)實(shí)的有效訓(xùn)練。

2.1 課堂教學(xué)中，進(jìn)行“讀——說(shuō)——寫(xiě)”訓(xùn)練。

2.1.1 充分發(fā)揮課文特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練。教材中有大量可供多角色朗讀的課文，角色間的對(duì)話豐富多彩。抓住這一特點(diǎn)，我除了指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀外，更著重指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

2.1.2 充分運(yùn)用課文提供的條件，進(jìn)行必要的講述訓(xùn)練。教材中絕大部份都是記敘人和事的課文，語(yǔ)言凝煉、生動(dòng)形象，與學(xué)生生活比較貼近。在學(xué)懂課文的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言，抓住課文中的主要內(nèi)容來(lái)講述。這樣可以促進(jìn)學(xué)生口頭語(yǔ)言的發(fā)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生有條理地說(shuō)好一段話，清楚、完整地講述一件事。

2.1.3 概括文章主要內(nèi)容，迅速捕捉中心，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)真理的追求比真理的占有更重要。”一個(gè)人智力的后天發(fā)展，體現(xiàn)在能否不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，兒童的思維和語(yǔ)言在質(zhì)疑問(wèn)難與運(yùn)用知識(shí)、解答問(wèn)題的過(guò)程中得到了發(fā)展。課堂上學(xué)生說(shuō)話和回答問(wèn)題的時(shí)候，我耐心地讓他們說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的意思表達(dá)清楚，并鼓勵(lì)同學(xué)發(fā)表不同的觀點(diǎn)并設(shè)法表達(dá)清楚。

2.1.4 以教材為契機(jī)，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧”。因此在閱讀教學(xué)中，我充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫(xiě)結(jié)合的范本，讓學(xué)生進(jìn)行練筆，及時(shí)運(yùn)用閱讀中積累和感悟的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

2.2 利用口語(yǔ)交際課，進(jìn)行“演——說(shuō)——寫(xiě)”訓(xùn)練。每次口語(yǔ)交際課前，我精心選擇貼近學(xué)生生活的話題，使他們有話可說(shuō)，有話要說(shuō)；其次積極創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生能自然而然地進(jìn)行交際；再次生與生、師與生展開(kāi)多種形式的互動(dòng)，使課堂真正成為互動(dòng)的交際的平臺(tái)。

2.3 在日常生活中，進(jìn)行“做——說(shuō)——寫(xiě)”訓(xùn)練。豐富多彩的生活給學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用提供了活水之源，我用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言。如轉(zhuǎn)進(jìn)新生，大家都來(lái)說(shuō)歡迎辭；參加了運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝演出、社會(huì)公益等都組織學(xué)生進(jìn)行交流、寫(xiě)作。

2.4 在課外閱讀中，進(jìn)行“讀——說(shuō)——寫(xiě)”訓(xùn)練。我鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，沖破“課本”與“課堂”的約束和限制，給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，擴(kuò)大語(yǔ)言儲(chǔ)存量，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。我堅(jiān)持開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)課，有計(jì)劃地舉辦故事會(huì)、辯論會(huì)、美文欣賞會(huì)等活動(dòng)。在活動(dòng)中評(píng)出讀書(shū)小狀元、故事大王、閱讀之星等，讓愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的學(xué)生脫穎而出成為同伴的偶像。學(xué)以致用的言語(yǔ)實(shí)踐，讓學(xué)生頭腦中積累的詞匯“活”起來(lái)，變成自己的思想輸出去，使學(xué)生獲得成功的喜悅。

語(yǔ)言表達(dá)能力，不僅是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，還是他們將來(lái)極為重要的生存能力。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)設(shè)法通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。