五年制高職計算機類專業(yè)四層項目制教學課程體系改革的研究

李 萍

（1.江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 蘇州 215000；2.蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學校，江蘇 蘇州 215000）

0 引言

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院為解決工科類、藝術(shù)設計類等學生人文素質(zhì)、項目實踐能力以及創(chuàng)新意識方面比較薄弱、實習專業(yè)對口率低等問題，率先在五年制高職計算機類專業(yè)開始進行四層項目制教學的課程體系改革。經(jīng)過五年一個周期的實踐，在校生的各類比賽數(shù)量與質(zhì)量均有提高。本屆高職畢業(yè)生就業(yè)率100%，企業(yè)滿意率100%，超過10%的學生通過專轉(zhuǎn)本考試升入本科院校學習，與前幾屆畢業(yè)生相比進步很大。

1 核心概念

四層項目制課程體系是基于工作過程開發(fā)并優(yōu)化的課程體系。所謂四層項目制教學，根據(jù)市場、產(chǎn)業(yè)的需求，遵循學生成長規(guī)律，選擇知識點，構(gòu)建由“課堂項目、課程項目、學期項目、畢業(yè)項目”形成的四層樹型結(jié)構(gòu)課程體系，由點到面，由易到難，循序漸進，串聯(lián)起職業(yè)教育生涯的整個教學環(huán)節(jié)。課堂項目主要指教師一堂課或一個單元布置的小項目。課程項目指的是教師針對所教課程布置的綜合項目。學期項目是指學生多人合作，有選擇地綜合運用本學期課程所學完成的項目。畢業(yè)項目則是學生融會貫通各學期所學知識完成的綜合項目[1]。四層項目制教學適用于職業(yè)院校的很多專業(yè)，特別是工科類、設計類專業(yè)。

五年制高職是指初中起點的五年一貫制高等職業(yè)教育[2]。五年制高職計算機類專業(yè)主要有計算機應用技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、軟件技術(shù)、數(shù)字媒體應用技術(shù)等，下面就以數(shù)字媒體應用技術(shù)為例來研究四層項目制教學的課程體系。

數(shù)字媒體應用技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)具有良好品德和職業(yè)道德，具有平面設計、動畫創(chuàng)作、網(wǎng)站建設、多媒體制作等方面的職業(yè)能力并能從事相關行業(yè)的高技能人才。本專業(yè)課程主要設有公共基礎課、專業(yè)課、選修課等。其中公共基礎課程主要強化學生職業(yè)道德，培養(yǎng)學生從事專業(yè)學習與生活工作所必須的文化素質(zhì)和通用能力。專業(yè)課程構(gòu)建核心課程體系，全面提升學生的職業(yè)操作技能，以認識性實習形成對企業(yè)的初步感知。選修課程主要為學生的興趣愛好、個性發(fā)展和知識能力拓展提供保障。

2 典型工作任務與職業(yè)能力分析

數(shù)字媒體應用技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位有：平面設計師、數(shù)字廣告設計師、電商視覺設計師、網(wǎng)頁設計師、游戲美工設計師、交互設計師、UI設計師、RIA開發(fā)工程師、后期合成師、攝影攝像師等。本專業(yè)主要對應的職業(yè)崗位的典型工作任務有5個，分別為：平面圖形圖像設計、二維動畫制作、三維動畫制作、影視制作、交互多媒體制作。

3 課程模塊的產(chǎn)生

把典型工作任務梳理、合并、歸納得到5個模塊，分別為：繪畫、平面、動畫、影視、編程。但由于本專業(yè)是一個技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的專業(yè)，在每個模塊中均應滲透繪畫基礎，所以需要不少于3個學期的繪畫訓練，為了鞏固學生的繪畫水平，每學期至少有一門繪畫課程，如素描、速寫、色彩等。其他幾個學期一般一個模塊對應一學期課程，每學期學生除了要完成所學課程外，還要求完成相應的學期項目[3]。學期四是平面設計課程，與平面設計師崗位對應；學期五是二維動畫制作課程，與二維動畫設計師對應；學期六是三維動畫制作課程，與三維動畫設計師等崗位對應；學期七是影視制作課程，與影視制作工程師崗位對應；學期八是程序設計課程，主要與多媒體交互設計師和網(wǎng)站設計開發(fā)人員對應。第九學期、第十學期主要圍繞畢業(yè)項目（含頂崗實習）展開。

4 專業(yè)學習領域核心課程設置

將典型工作任務的職業(yè)能力結(jié)合崗位要求，歸納出5個行動領域，并轉(zhuǎn)換成5門對應的專業(yè)核心課程，分別為：Photoshop圖像處理、二維動畫制作、三維動畫制作、數(shù)字影視編輯、交互設計。

Photoshop圖像處理的主要教學內(nèi)容：數(shù)字圖像理論基礎；Photoshop的操作界面；編輯選區(qū)；繪圖與設置顏色；勾畫路徑與形狀；色彩和色調(diào)的調(diào)整；圖層的應用；通道與蒙版。

二維動畫制作的主要教學內(nèi)容：繪制編輯圖形；時間軸、圖層、幀、元件、實例和場景等基本概念；文本與特效；創(chuàng)建補間逐幀動畫；合成聲音；分場景；動畫發(fā)布等。

三維動畫制作的主要教學內(nèi)容：二維和三維建模；修改模型、添加材質(zhì)；燈光、攝像機的應用；場景渲染；粒子系統(tǒng)；基本動畫的設置等。

數(shù)字影視編輯的主要教學內(nèi)容：攝影攝像；編輯影片素材；轉(zhuǎn)場與特效；創(chuàng)建字幕；片頭片尾制作等。

交互設計的主要教學內(nèi)容：AS3基本語法；內(nèi)置類；事件模型；加載內(nèi)容；與網(wǎng)頁的交互；多媒體交互課件的制作、網(wǎng)頁游戲的設計與開發(fā)等。

5 學期項目與畢業(yè)項目的設計

根據(jù)學校為本地中外企業(yè)培養(yǎng)高端技能型人才的培養(yǎng)目標，數(shù)媒專業(yè)系統(tǒng)設計了以綜合職業(yè)能力訓練為主線，以“模塊化、項目化、學段化”為特征的課程體系，遵循課程之間的邏輯關系，尊重職業(yè)成長規(guī)律。數(shù)媒專業(yè)通過崗位能力的分析，劃分職業(yè)成長過程的5個發(fā)展階段，開發(fā)了5個能力遞增的課程模塊、即平面模塊、動畫模塊、影視模塊、編程模塊、畢業(yè)設計模塊。每個模塊都設計了相應的學期項目，分別對應廣告設計、動畫短片設計、影視短片制作、多媒體交互產(chǎn)品設計以及畢業(yè)項目。學期項目有遞進關系但領域又不同。每個課程模塊，都設有培養(yǎng)人文修養(yǎng)的公共基礎課、培養(yǎng)專業(yè)能力的專業(yè)課、培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的綜合實踐課，主要專業(yè)課都圍繞學期項目開設，課程模塊間的能力要求也逐步遞增，符合職業(yè)成長規(guī)律。

畢業(yè)項目與專業(yè)相關，從前幾個學期的所有知識點中進行有選擇的挑選，可以是各模塊融會貫通的產(chǎn)物，也可以來源于某個特長的模塊或頂崗實習內(nèi)容。

6 課程項目與課堂項目的設計

學期項目與畢業(yè)項目與專業(yè)相關，課堂項目則與課程相關，下面以數(shù)媒專業(yè)的核心課程“二維動畫制作”為例，來闡述課程項目與課堂項目的設計。“二維動畫制作”課程是數(shù)媒專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，無論是課程項目還是課堂項目以原創(chuàng)為主，與改良相契合。每節(jié)課教師都積極創(chuàng)設學習情境，呈現(xiàn)給學生鮮活的工業(yè)案例，幫助學生掌握軟件應用，激發(fā)創(chuàng)意，促進反思，提高教學效果。并制定合理的評價制度，保證情境學習的實施，以課程項目為主評定期末成績，以學習態(tài)度、課堂項目評定平時成績。而學生從模仿到原創(chuàng)，有的參加各級動畫大賽，提高了自信心；有的參與商用項目，在客戶的需求中提高了制作水準。

“二維動畫制作”的課程項目就是綜合利用本課所學，給定主題，按照要求原創(chuàng)一段二維動畫。而課堂項目可以設計成以下幾個：宣傳短片的制作、MTV的制作、劇情動畫片的制作、交互性課件的制作、Flash網(wǎng)站的設計、Flash小游戲的開發(fā)等。課堂項目知識點由少到多，由容易到復雜階梯式推進，凸現(xiàn)職教特色。

7 結(jié)語

四層項目為主線串聯(lián)起職業(yè)教育生涯的整個教學環(huán)節(jié)，項目和技能循序漸進地提升。專業(yè)技能大賽滲透到常規(guī)教學中，以賽促改、以賽促教、以賽促學，優(yōu)秀的項目可以參賽，獲獎成果又可轉(zhuǎn)化為教學資源案例。四層項目制教學的改革以原創(chuàng)為核心，與改良相契合，專業(yè)技能大賽與產(chǎn)學研開發(fā)齊頭并進，多種形式的校企合作給各類項目注入了生命力。人才培養(yǎng)堅持學生軟硬技能相結(jié)合，軟技能指職業(yè)素養(yǎng)、合作能力、溝通能力等，硬技能體現(xiàn)為“雙證”+作品集。“雙證”指畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書[1]。目前職業(yè)資格證書各個學校各自為政，有企業(yè)認證，人社認證、行業(yè)認證等。現(xiàn)在的趨勢是越來越多的學校在向“1+X”證書靠攏。個人作品集集各類項目之大成，優(yōu)秀者還有項目獲獎證書。