“非連續性文本”閱讀教學策略研究

施秀緞

（福建省晉江市毓英中學，福建晉江 362251）

引 言

通常情況下，“非連續性文本”主要是基于圖示、表格等形式來將相關信息呈現，省時、直觀。通過“非連續性文本”來進行閱讀教學活動的設計，不論對提升學生閱讀能力，還是對優化與文化授課成果與環節都具有重要價值。

一、及時更新教師教學理念

“非連續性文本”閱讀教學活動的有效開展，不論是對學生邏輯思維的進一步拓展，還是對其實踐能力的不斷提升都具有重要意義，這也是“連續性文本”所無法替代的。但目前來看，很多教師都未認識到“非連續性文本”教學的重要性。且在應試教育理念的長期影響下，很多教師都習慣圍繞考點這一較為單一的教學模式來組織各項教學活動。這也在一定程度上制約著語文閱讀教學水平的進一步提升。若一直沿用這種應試理念，不僅會導致學生逐漸對閱讀學習產生厭煩、抵觸情緒，也會給其素質教育目標的實現帶來重重阻礙。為此，廣大初中語文教師應對“非連續性文本”教學的意義產生正確認識，能夠積極主動關注教育期刊、社會動態，以此選擇更新穎、更適合的教學策略方法[1]。同時，在對學生教育的基礎上，教師自身素質也要不斷提升，經過經驗的積累，不斷優化本身的知識結構。“非連續性文本”作為新時代的文本形式，與其相關的教學參考書籍十分有限。所以，為了取得更理想的教學成果，教師應投入足夠的時間與精力來進行深入的探索與研究；還可以適當借鑒一些國外的理念、方法來構建出具有地域特色的語文課堂。

二、合理選擇非連續性教學文本

教材是教學活動設計、組織的重要核心工具。所以，對于“非連續性文本”閱讀教學來講，教師也要從教材入手，增強對教材內容的關注、鉆研。現階段采用的語文教材中，涉及的“非連續性文本”并不多，但是很多文章中還是有一些與文章密切聯系的插畫出現。對此，教師可以指導學生進行插畫閱讀，通過對圖畫內容的細致分析、準確把握來實現對文章內容的深入理解。這樣既有助于學生學習興趣的激發與保持，也能夠讓學生對所學知識、學習過程形成透徹的理解，使學生可以對作者寫作時的真實情感有更好的把握。另外，教師還要認識到僅利用教材來開展“非連續性文本”教學是遠遠不夠的，還要結合學生的具體需求，積極開發、利用課外的各類教學資源，如學校的各種畫報、物品說明書或者網絡資源等，都可以恰當引用，以此幫助學生不斷拓展“非連續性文本”閱讀量，為其閱讀理解能力的進一步提升帶來積極的促進作用。

三、完善對學生的閱讀指導

對于“非連續性文本”來講，其最基本的閱讀要求就是要實現對相關信息的準確提取。因此，在實際授課中，教師應重視、完善對文本信息的準確提煉，并對學生的閱讀學習方式進行科學指導。

在實際授課中，學生要在教師的引導下認真閱讀文本內容。當學生形成初步印象之后，教師指導學生對文本細節進行細致觀察與對比，從而提取出關鍵信息；同時還要正確認識到，“非連續性文本”不只是一種文本形式，也是輔助學生閱讀學習的一種重要工具。學生除了要懂得閱讀、理解之外，還要學會科學引用。例如，在帶領學生對文言文知識點進行復習鞏固時，為了避免學生因為冗長的文章結構及復雜的人物關系而產生厭煩、抵觸情緒，教師可以指導學生不再像當初新課講解時逐段分析，而是通過畫人物關系圖，以圖表的形式來整理出文章中描寫人物、景物的語句，進而提升復習效果與效率。這樣，學生既可以輕松、高效地完成復習任務，進一步深化理解和記憶，又能夠促進學習興趣、學習能力的顯著提升。

四、不斷促進教學內容的有機整合

教師除了閱讀學習方法的科學指導外，在實際授課中，還要引導學生結合自身知識結構對課文中提供的一系列信息做好加工處理，將“連續性文本”合理轉換成更清晰、直觀的信息[2]。例如，在帶領學生復習《小石潭記》《醉翁亭記》及《岳陽樓記》的過程中，教師可以指導學生結合文章內容及相關資料的鏈接來進行導游詞的填寫，合理增補旅游路線圖，或者提出科學合理的文物保護措施等。這樣不僅可以豐富閱讀教學內容、優化授課環節，而且可以幫助學生基于路線將文章的寫作順序厘清，讓學生對所學文本產生濃厚興趣，從而進一步突顯閱讀的應用性。這樣能夠在大幅度提升復習效果與效率的基礎上，為“非連續性文本”的創建提供豐富的資源。

五、積極組織實踐活動，加強教學與學生實際的聯系

每位學生都是獨立的個體，由于學習環境、方式等方面的影響，其認知能力存在顯著差異。所以，為了取得理想的教學成果，教師要基于對學生實際情況的考慮來進行教學內容的精心設計。比如，針對初一、初二學生的認知特點，教師設計的教學目標可能相對簡單；但對于初三學生，為了進一步提升其綜合學習能力，教師應結合學生的認知能力來設計難度相對較大的教學目標。這樣既有助于學生學習成績的提升，又能夠為其之后的初高中銜接奠定良好的基礎。

例如，針對《劉姥姥進大觀園》的講解，對于初一、初二的學生，教師可以要求其對課文插圖進行分析，以找到整篇文章的情節線索，然后再帶領學生對故事情節進行深入了解；而對于初三學生，教師則可以引導其分析各個情節的描寫主要想突顯各個人物之間怎樣的關系，讓其進行深入思考。

語文來源于生活，若語文與多彩豐富的生活脫離，也就失去了其應有的活力與生機。所以，在教學“非連續性文本”閱讀內容時，教師要引導學生多與實踐內容相聯系，有機地將理論和實踐融為一體。例如，教學完《故鄉》之后，教師可以為學生布置“以自己喜歡的方式來介紹自己家鄉”的課后作業，可以唱一首家鄉的民歌，或者是將家鄉某一處的景色畫出來、描寫出來等，然后讓學生在課堂閱讀學習中分享給大家。這樣既有助于優化閱讀教學環節，也能夠為學生綜合素質的培養、發展創造良好條件，為其今后的學習與成長帶來積極的促進作用。此外，教師還可以將學生合理劃分成幾個學習小組，讓各小組組長帶領自己的組員通過圖書館及互聯網等路徑來進行相關知識信息、資料的查閱、搜集等。然后基于自己搜集的一系列資料來進行實踐活動的精心設計。這樣既有助于加強語文知識與實際生活的密切聯系，又能在各類實踐活動中挖掘學生各方面的潛能、優勢。

結 語

綜上所述，作為一種全新的教學模式，“非連續性文本”教學法在具體應用過程中，要想取得理想成果，教師必須對現階段的教育培養目標及學生的認知特點與實際需求進行充分考慮與全面把握，真正做到與時俱進，及時更新自身教育理念與方法，結合學生的實際需求，從不同角度對“連續性文本”“非連續性文本”閱讀教學的融合進行優化。這樣既有助于預期教育培養目標的有效落實，又能從整體上提升學生的語文綜合素養。所以，對于“非連續性文本”閱讀教學策略的創新和探索，教師應給予足夠的重視。