“群文閱讀”特色課程與小學語文的建設

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學 陳艷蘭

隨著社會的發(fā)展，語文教學也進行了一定的改革，教師要把握好其特點和發(fā)展趨勢，在此前提下，對之前的教學經驗進行一定的總結，使“群文閱讀”特色課程能盡其所能。

一、“群文閱讀”的誕生

“群文閱讀”這個詞是一個新名詞，那么“群文”這個詞是怎樣出現(xiàn)的呢？這個詞首先是由學者趙鏡中提出的，其概念就是，教師和學生組成一個群體，在語文教學的過程中，選擇一篇或多篇的文章進行探討和研究、學習，最后商討出一個比較合理的結果，最好的結果是大家都能達成共識。傳統(tǒng)的語文課堂教學每次是進行單一的文章學習，而“群文閱讀”教學是對同一種主題的一篇或多篇文章同時進行閱讀學習的，這樣學生就可以更快地掌握各類主題的文章了。

二、“群文閱讀”建設的價值

隨著時代的快速發(fā)展，人們的生活質量日漸增長，因此，對日常生活中的信息閱讀量也越來越大，經濟全球化與信息化在人們的生活中已經占據(jù)了一定的地位。現(xiàn)在，大多數(shù)人在日常生活中的閱讀都是一種碎片化式的閱讀，運用“群文閱讀”特色課程教學，有利于改變這個情況，而且也可以減少在語文教學中的“雜、少、亂、慢……”問題。進行“群文閱讀”教學需要從主要的兩方面入手，即閱讀策略與閱讀材料，此過程對語文閱讀教學進行了一次整改。“群文閱讀”的運用，可以使課堂氣氛變得活躍起來，使課堂教學變得有趣味性，提高學生的學習興趣。所以，將“群文閱讀”應用于實際的小學語文教學中是具有一定的必要性的。

三、課程建設途徑

學生對各個學科的學習是在語文學習的基礎上進行的，而“群文閱讀”也是如此。以下從這幾點來分析。

1.高專業(yè)技能的師資力量

“群文閱讀”是具有一定開放性的課堂，教學內容較多，需要教師有豐富的知識量以及開闊的視野。教師要結合時代的發(fā)展，學會變通，教學方式要多變。課堂教學的質量高低與否，與教師自身能力的高低是分不開的，因此，教師對于自身能力的提升是不能忽視的，首先教學思想就要實現(xiàn)轉變，與學生的交流溝通能力也要提升。可以采用的教學方法有自主閱讀教學、指導閱讀教學等，教師的教學經歷豐富后，課堂教學質量也會有所提升。

2.結合綜合性學習內容

在“群文閱讀”教學過程中，教師和學生組成一個群體，在語文教學的過程中，去選擇一篇或多篇的文章進行探討和研究、學習，這體現(xiàn)了其最大的特點——多文本，這樣學生可以同時學習到多篇寫作手法類似的文章。同時，教師在運用“群文閱讀”教學的時候，要注意內容的選擇，選擇一些與學生相近的教學內容，使學生更容易理解話題內涵。例如，在講解到綜合性學習內容時，教師可以選擇詩歌為學習題材，與學生一起準備與此相關的學習材料，可以是古今中外的名篇，如《西江月·夜行黃沙道中》《浪淘沙》《宿建德江》《江南春》等名篇，教師要發(fā)揮自己的教學能力，指引學生學習、體會詩歌的魅力，以及分析其特點。

3.根據(jù)文章主題設定問題

“群文閱讀”教學要根據(jù)所選的文章主題來設定問題，讓學生較好地理解文章。例如，教師選擇了三篇小學課文進行教學，分別是《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》。首先，讓學生閱讀這三篇課文，了解課文主題，之后教師對學生提問：“你們知道這三篇課文講的是什么內容嗎？”有學生回答：“這三篇課文都講了我們先輩們的革命事跡。”教師對學生進行鼓勵：“你真棒！文章的主題你已經掌握得差不多了。”這樣列舉幾篇主題相似的文章，讓學生進行閱讀，之后對學生進行提問。在思考回答問題的過程中，學生能更好地把握住文章的主題內涵。將主題或形式相似的文章放在一起進行學習，更利于學生對文章內容的吸收。

“群文閱讀”課程教學的運用可以說是一次新的嘗試，現(xiàn)在并沒有完全應用到實際的教學中，它還有許多不足，還在不斷完善中，為了讓“群文閱讀”充分發(fā)揮其在小學語文教學中的作用，教師的知識儲備要不斷更新，要跟上時代的發(fā)展，為學生提供更多更好的教學內容，為“群文閱讀”的全面運用做好準備。