基于概念隱喻理論的英語詞匯教學(xué)初探

梅宇 唐燕玲

一、 引言

若把結(jié)構(gòu)比成語言的骨骼，那么詞匯則為最重要的器官和肉(Harmer，1991）。 英語詞匯有一百多萬，詞匯量的大小在很大程度上決定了學(xué)習(xí)者英語水平的高低。 在傳統(tǒng)英語課上，教師只是單純講授課本中單詞的讀音、詞義和搭配等，然后要求學(xué)生熟記上課的筆記，以聽寫、翻譯等方式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。 英語包含很多的多義詞、短語搭配和習(xí)語等，若只采用死記硬背的方法來學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)加重，而且學(xué)習(xí)積極性不高，容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。 語言中約有70%的內(nèi)容是隱喻性的，隱喻是語言的本質(zhì)(徐未艾，2010）。 學(xué)習(xí)者的隱喻意識、理解和創(chuàng)造隱喻的能力與其詞匯學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。 基于此，文章從Lakoff 和Johnson 的概念隱喻理論出發(fā)，探討從隱喻視角進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的方法，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)詞匯，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、 隱喻與英語詞匯教學(xué)的關(guān)系

Lakoff 和Johnson 認(rèn)為隱喻不僅僅只是一種裝飾語言的修辭方式，而且首次提出隱喻是人們認(rèn)知世界的方式。 人們總傾向于用一個具體的概念域，即源域來表達(dá)另一個較為抽象的概念域即目標(biāo)域，而源域和目標(biāo)域之間的映射就是隱喻(Lakoff & Johnson，1980）。人們通過這種把物質(zhì)世界客體化，抽象事物實(shí)在化的思維方式來認(rèn)識世界(徐先玉，2010）。 人腦記憶容量有限且不同的人對同一事物有不同的看法，但不可能為每一個新概念都創(chuàng)造一個新詞，因此，人們常以省力的方式，借用隱喻“用已知喻未知，以熟悉喻不熟悉，以簡單喻復(fù)雜，以具體喻抽象”(徐未艾，2020）。 英語一詞多義的現(xiàn)象也是利用了隱喻，即人們從已知的源域(詞匯的本義）出發(fā)，創(chuàng)造性地從多個維度看待源域，進(jìn)而產(chǎn)生了多個目標(biāo)域(詞匯的引申義）。 很多固定短語搭配及習(xí)語的產(chǎn)生，也是人們從一種全新的角度利用熟悉的具體事物來指代復(fù)雜抽象的概念。 因此，教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識(能意識到隱喻的存在）和隱喻能力(“能識別、理解和創(chuàng)建跨概念域類比聯(lián)系的能力”） (王寅，2007）。 教師運(yùn)用隱喻理論進(jìn)行詞匯教學(xué)，能讓學(xué)生在推測詞匯的引申義，以及固定搭配和習(xí)語的含義中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語詞匯的快樂，把被動填鴨式的詞匯教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生積極主動探索詞匯意義的過程。 Lakoff 和Johnson(1980）把概念隱喻分成三類：“結(jié)構(gòu)隱喻”“方位隱喻”和“本體隱喻”(“本體隱喻”又可分成“實(shí)體和物質(zhì)的隱喻”和“容器隱喻”）。 文章將分析如何運(yùn)用這三類隱喻進(jìn)行英語詞匯教學(xué)。

三、 概念隱喻理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

文章將從結(jié)構(gòu)隱喻、方位隱喻和本體隱喻三個方面來探討概念隱喻理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

(一）結(jié)構(gòu)隱喻

結(jié)構(gòu)隱喻指用某一概念的結(jié)構(gòu)來構(gòu)建另一概念。即若A(源域）是B(目標(biāo)域），則適用于A 的短語搭配等也適用于B。 例如“COVID-19 IS WAR.”以下China Daily 的幾個新聞標(biāo)題就運(yùn)用了結(jié)構(gòu)隱喻。 如例1：Zhong Nanshan says China's intensive ‘suppression’strategy effective against COVID-19.例2：TCM experts give advice to frontline medics.例3：How TCM works in the fight against COVID-19. “strategy”“frontline”和“fight against”都是和“war”有關(guān)的搭配，但新聞標(biāo)題通過隱喻將這些搭配都用于COVID-19。 抗擊新冠疫情和打仗有很多相似之處，運(yùn)用隱喻能生動形象地描述新冠疫情的特征。 同時，這些短語搭配符合英語民族的思維方式，是很地道的表達(dá)方式。 還有一些習(xí)語也和結(jié)構(gòu)隱喻有關(guān)，如“BODY IS MONEY”，例4：That BMW cost me an arm and a leg. “cost” 本來是和“money”搭配，這里指“賣了手和腳”才買得起一輛寶馬。 “cost an arm and a leg”這一習(xí)語可以生動形象地表現(xiàn)某商品的價格昂貴。 再如“BLOOD IS WATER”，例5： Whenever I think about this event， it makes my blood boil.本來是水燒開，但這里“血液沸騰”很形象地表現(xiàn)了人生氣時血流加快，溫度上升的情形，所以“make one's blood boil”表示某人發(fā)怒的意思。 教師講解詞匯時可利用結(jié)構(gòu)隱喻，在語料庫、英文報(bào)紙等網(wǎng)絡(luò)資源中搜索真實(shí)語料，給學(xué)生呈現(xiàn)與源域有關(guān)的短語搭配運(yùn)用于目標(biāo)域的例子，進(jìn)而讓學(xué)生分別指出源域和目標(biāo)域，這樣既加深了學(xué)生對目標(biāo)域的理解，使學(xué)生的英語表達(dá)更加地道，還能把詞匯教學(xué)變成猜“域”游戲，充分激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生積極參與到英語詞匯的學(xué)習(xí)中來。

(二）方位隱喻

方位隱喻指利用“中心一邊緣”“前后”“上下”“內(nèi)外”“深淺”等描述空間特征的概念來表示另一種概念。 如英語中的介詞up 有多種搭配、詞性和詞義等。 下面將列舉其中四類。 第一類up 映射到高度域表“HIGH IS UP”，例6：The sun was already up. 例7：Amy jumped up. 第二類up 映射到數(shù)量域表“MANY IS UP”，例8：Unemployment is up. 例9：Jane turns the volume up. 例 10： Prices went up on several basic commodities like rice and salt. 第三類up 映射到狀態(tài)域“GOOD STATE IS UP”，例11：Nothing can cheer me up.例12：The system is now up.第二句“系統(tǒng)狀態(tài)好”表示“系統(tǒng)正常運(yùn)營”。 第四類up 映射到社會身份域“HIGH STATUS IS UP”，例13：She is from the upperclass family.從以上這些例子中可以看出，up 的源域表示“上”，所以當(dāng)up 映射到不同的目標(biāo)域時，其意義都是積極向上的，即詞匯的引申義源于目標(biāo)域。 根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在進(jìn)行多義詞、短語搭配等教學(xué)時，應(yīng)該重點(diǎn)教授基本范疇詞(基本范疇詞指使用頻率較高、詞形簡單、音節(jié)較少的不可分析的詞匯）(李金秀，2006），因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生完全掌握了基本范疇詞之后，才能進(jìn)一步以之為依據(jù)去推測詞匯的引申義、詞性以及理解性記憶短語搭配等。 教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考某一源域如何映射到多種目標(biāo)域，進(jìn)而產(chǎn)生多重語義，以激活學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽想象、推測詞義，答案無正確與否，只要言之有理即可。

(三）本體隱喻

本體隱喻分為實(shí)體和物質(zhì)的隱喻以及容器隱喻。實(shí)體和物質(zhì)的隱喻把經(jīng)驗(yàn)看作實(shí)體或者物質(zhì)，從而簡化對經(jīng)驗(yàn)的描述，比如分類、量化、指稱等。 例如“MOOD IS WEATHER”，例14：Tina， what's the matter with you？ You look a little foggy today. “foggy”表“憂郁的”。 “POVERTY IS ENEMY”，例15：He asks how committed the leadership is to liberating its people from poverty.例16： China has made great progress in overcoming poverty.這兩個句子用實(shí)體敵人來指代貧困，“脫貧”就是要“把人們從貧困中解救出來”，就是要“擊敗貧困”。 “ECONOMY IS A PERSON”，例17：Members of the congress should make joint efforts to make the economy of the U.S. to return to the healthy rail.例18：In India， the financial crisis caused by the epidemic is hard to be cured.這里把經(jīng)濟(jì)比作人，“經(jīng)濟(jì)恢復(fù)正?！敝浮叭说纳眢w恢復(fù)健康”，“出現(xiàn)金融危機(jī)”指“人患有疾病，需要治療”。 還有“THE WAY OF SUPPORTING ONE'S FAMILYIS FOOD”，例19：Johnson is the bread-maker in the family；例20：She brings home the bacon. 民以食為天，金錢也是人生活的基本保障，所以該隱喻利用食物和養(yǎng)家糊口的相似性，用“做面包的人”和“帶培根回家的人” 表示“賺錢養(yǎng)家的人”。 另一個例子“KNOWLEDGE IS ENTITY”，例21：Tomorrow I'll have a final exam，so today I decide to hit the books in the library. “hit the books”這一習(xí)語指看書學(xué)習(xí)。 容器隱喻指把地域、事件、組織機(jī)構(gòu)、狀態(tài)、活動等當(dāng)做容器，使其形成邊界。 例如“ORGANIZATION IS CONTAINER”，例22：Henry is in the Red Cross. 表示屬于紅十字會的成員。 “LOVE IS CONTAINER”，例23：The two fell in love at the first sight.表示兩人相戀。 “TROUBLE IS CONTAINER”，例24：Finally， she managed to get out of trouble. 表示擺脫麻煩。 “COMPETITION IS CONTAINER”，例25：My teacher kept pushing me into entering the competition. 表示參加比賽。 還有一些習(xí)語如“GAME IS THE CONTAINER”，例26：They beat us at our own game. “game”指包含了某人擅長的技能的容器，所以“at one's game”表示某人擅長的領(lǐng)域，進(jìn)而引申出習(xí)語“beat someone at their own game”表示在某人擅長的領(lǐng)域擊敗他，即“以弱戰(zhàn)強(qiáng)”的意思。 思考源域和目標(biāo)域之間的相似性，要求學(xué)習(xí)者付出更多的腦力活動，促使先前積累的知識和經(jīng)驗(yàn)得到激活，對詞義的深層處理也加深了學(xué)習(xí)者的理解和記憶(陳海燕、汪立榮，2013）。 若源域和目標(biāo)域之間無相似性，教師也可啟發(fā)學(xué)生在兩者之間建立聯(lián)系，使學(xué)生從新的維度來思考目標(biāo)域，進(jìn)而開拓了學(xué)生的思維。 英語包含很多介詞，是介詞的語言。 容器隱喻的源域是容器，在容器中就表示有，反之則表示沒有。 教師在講解詞匯時，利用容器隱喻也能讓學(xué)生更好地理解在不同短語中應(yīng)該使用何種介詞。

四、 結(jié)語

隱喻在人類的語言交際中廣泛存在，因此利用隱喻概念理論進(jìn)行詞匯教學(xué)十分有必要，這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識和隱喻能力。 同時英漢兩種語言存在顯著差異，如漢語用“氣紅了眼”表嫉妒，而對應(yīng)的英語表達(dá)則為“green-eyed”，所以教師也要讓學(xué)生意識到不同民族隱喻主題的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。 總而言之，教師很有必要改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，嘗試用概念隱喻理論進(jìn)行詞匯教學(xué)，以改變學(xué)生死記硬背詞匯的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動探索詞匯的意義。