試析職業英語技能大賽和高職英語課堂教學銜接融合的方法措施

周 軒

一、 引言

職業技能大賽在國家高職院校中占據著重大比例，有利于提升高職院校的辦學質量和提升高職學生的能力素養。 高職院校的英語課堂教學旨在教導學生具備聽、說、讀、寫的能力，有能力在就業后通過自身對英語的掌控在工作中和生活中進行運用。 經過筆者調查研究發現當今社會中高職院校開展英語技能大賽普遍以演講、現場闡述、情景交流、英語辯論大賽等形式進行，與高職院校的英語教學目標相契合。 高職院校開展英語技能大賽能夠幫助學生了解到專業的前言，提升教師教學要求，在校內塑造了良好的學習氛圍，有效推動了高職院校的教育改革。

二、 高職院校英語課堂教學現狀

(一）英語基礎薄弱

經過研究者的調查發現普遍高職院校的學生在初中階段對英語的學習不感興趣，出現自暴自棄的心態，在中學通過考試的成績反映出自身英語學習能力不足，認為在英語方面自己是失敗者。 高職院校的學生入學后由于學校對專業教學尤為重視，忽略了英語的教學，所以導致高職院校的學生更加忽視英語的學習。研究者在實踐教學中發現，許多高職院校的學生在初級英語階段對于基礎的音標和簡單的單詞聽寫能力都較差。 音標作為英語學習的基礎，許多學生對音標不熟悉，導致后期英語學習更加艱難。 并且通過調查發現許多高職院校的學生入學目的只為求得一技之長，對于基礎科目出現排斥心理，導致英語學習質量十分低下。

(二）學生缺乏學習熱情

英語作為與國際交流的第一語言，在高職院校的英語教學期間主要以單詞、語法、時態變化等為基礎內容進行教學，但是枯燥的單詞、煩瑣的語法、復雜的時態變化讓本就英語基礎能力薄弱的學生對應于產生厭倦情緒，即使花了大量時間在英語學習上，反映出來的效果仍舊不佳，久而久之對英語學習失去信心。 在研究者的實踐教學期間，高職院校內的部分對英語有基礎的學生因為校內英語學習環境不佳，導致其提升讀、寫能力較慢，再加上高職院校的學生的特殊性，忽視了英語學習的重要性，導致英語學習質量低。

(三）教材和教學形式過于單一

根據研究者的實際調查發現，普遍高職院校的英語教師在教學方法中有欠妥當。 許多高職院校的英語教師忽視了高職院校學生的特殊性，在英語教學中未結合相關專業知識，盲目套用課本，以學期期末考試成績為目的采用傳統的“死記硬背”式教學方法，這種填鴨式教學讓本就對英語學習熱情度不高的高職院校學生更加丟失了對英語的學習興趣。 另外，在高職院校的英語教材中未能結合時代特點和專業特色，無法在課堂上讓學生有更強烈的代入感，讓其參與度不高。除此之外高職院校在培養專業人才過程中，英語作為高職院校的基礎學科之一被有所忽視，院校反而過度重視專業的培訓，在課程設置和科室設置上有所偏頗，在以上三大阻撓的情況下，高職院校的英語課堂教學異常艱難。

三、 高職院校開展英語技能大賽的可行性分析

(一）符合教學大綱和教育標準

《現代職業教育體系建設規劃(2014 ～2020）》中明確指出要不斷提升高職學生的英語應用能力和水平，學習目標的確立要根據語言知識、情感態度、社會能力等要素進行綜合考察。 目前高職院校開展英語技能大賽能夠在培養高職院校學生的職業技能和創造能力之上提升其英語素養，與教學大綱和國家提倡的教育標準相符合，順應了時代教學教育發展。

(二）符合塑造人才型需求

近年來由于中國逐漸走進全球經濟發展的核心，國家對于人才教育方面進行了一定的調整，倡導培養復合型人才，復合型人才旨在一專多能的應用型、創造性人才。 復合型人才的培養的主陣地是高職院校，校內開展英語技能大賽主要以考察高職學生的英語基礎能力和語言表達能力，主要采取卷面測試的形式，除了卷面測試形式之外還有情景交流的形式。 情景交流的形式是讓A、B 組的參賽同學設立情景，在固定時間內進行情景交流，或者讓A 組選手通過英語進行比賽內容描述，B 組選手進行回答和互動。 情景互動的形式與卷面測試形式相比更加貼近生活，能夠有效考察學生的口語交際能力。 另外在當今高職院校學生的就業形勢當中，職場英語逐漸顯現其重要性，所以在比賽內容形式中將職場英語也進行充分結合，例如讓A 組選手對專業內的問題或者方案通過英語進行闡述，B 組選手進行提問。 英語技能大賽的開展在高職院校學生中不僅考察學生的英語基礎知識，更能夠有效提升學生的人際交往能力、邏輯思維和職業素養，全面培養復合型人才。

(三）符合專業職業需求

由于高職院校學生的特殊性，學生的專業性、指向性較強，用人單位對畢業生的英語水平也有一定要求，所以高職院校的英語教學老師應該教導學生流利的口語表達和基本的書寫能力。 但是經過筆者的實踐教學發現普遍高職院校的學生不具備流利的口語表達能力和基礎讀寫能力，所以在院校中應該積極引入英語技能大賽，將其滲透到英語教學過程中，實現英語技能提升和日常英語課堂教學的有效互動。 由于高職院校學生的專業指向性較強，在英語學習過程中會涉及職場英語和專業英語，所以在課堂上應該積極開展情景設立活動，將職業情景與英語課堂教學相融合，調動學生在英語課堂中的學習積極性和主動性，提升其英語專業能力，凸顯就業競爭優勢。

四、 職業英語技能大賽和高職英語課堂教學銜接的方法措施

(一）以職場為導向，改變教學觀念

當今社會中的高職院校教育教學理念以堅持技術強硬為導向，能力提升為根本的原則，所以在高職院校的英語教學課堂中培養學生的英語應用能力，講英語應用與專業或者就業相結合，幫助學生在校期間打好英語基礎。 在高職院校的英語課堂教學中重點培養學生的聽、說能力，尤其是在設立職場實際情況鍛煉學生的英語聽、說能力，能夠有效提升學生的英語運用能力，將公共英語與專業發展相結合，體現高職院校英語的職業性和實用性。

(二）結合現實情境，提升聽、說能力

英語作為當代社會職場人交流的第二語言，作為英語老師在教學過程中發現由于英語口語的特殊性，許多同學會將同音的單詞混淆。 例如“brown 褐色的”和“frown 皺眉”混淆、“cure 治愈”和“kill 殺死”混淆、“desert 沙漠”和“dessert 甜品”混淆、“foreword 前言”和“forward 向前”混淆等，以上幾種單詞是在筆者實踐教學中發現容易混淆的單詞，因為單詞的讀音相近所以在教學中同學們在運用中極易混淆。 例如在情景教學中，設立醫生與病人的情景，醫生想說“I will cure you.”說成“I will kill you.”所以在英語課堂教學中，教師應該注重英語發音練習，并積極發現學生的發音問題并及時糾正。

(三）堅持德育為先，提升綜合素養

高職院校考慮到高職學生的思想觀念不成熟，應該重視學生的德育工作，幫助樹立正確的人生觀和看人待物的價值觀。 所以在日常英語課堂教學過程中，以德育為教育前提開展教學能夠有效提升學生的德育修養。 例如在學習“ The Key to Building Self -confidence”(自信的價值）時，教師可以通過引入社會成功人士的成功經驗，幫助學生們認識自身的價值，通過展開課堂討論，引導學生們發表自己對成功的看法，最后英語老師針對學生的言論進行總結，教導學生們不論今后從事何種行業、何類工種應該對自身保持適當的信心，幫助學生心懷底氣走向職場。

高職院校的英語課堂教學應該創新多元化的教學方式，全方位提升學生的聽、說、讀、寫能力，提升學生的職場交際能力，并充分利用當今社會中發達的多媒體信息技術調動學生的學習積極性和主動性。 在英語技能大賽中鼓勵學生積極參與，并積極給予鼓勵和獎勵，讓學生在學校學習期間提升自身綜合素養和專業能力，成為社會所需的復合型人才，凸顯自身的競爭優勢。

五、 職業英語技能大賽對高職英語課堂教學銜接融合的啟發

(一）以賽促教，創新教學方式

1. 設立情景，引人入勝

根據研究者對英語技能大賽的比賽研究發現在比賽內容中的“職場風采”環節中能夠有效幫助學生以英語為媒介展示出專業風采。 英語技能大賽的內容能夠幫助學生了解到英語與職場息息相關，所以在課堂教學中積極引入情境教學法能夠提升學生的代入感。情境教學法是在課堂教學中建立合理的、科學的場景，以學生的主觀意識為體驗，幫助學生理解教材，情境教學法的方案選擇可以根據教材中的不同單元進行不同情境的設立。

2. 合作學習，共同進步

高職院校的英語技能大賽中使用“情景交流”和“職場運用”兩個環節是通過學生之間的合作學習達到共同進步的目的。 以上兩種比賽方式不僅考驗了學生的知識水平，更能夠考驗選手之間的合作能力，所以在高職院校的英語課堂教學中積極使用合作學習法，能夠幫助學生培養交流能力和團結協作能力。

合作學習是在以建立學習小組為組織形式建立師生之間、生生之間的協調活動，達到共同完成學習任務目的的學習形式。 在教材《英語(基礎模塊）》中每個單元都有雙人對話活動和分組活動，教師可以利用教材中的資源組織學生進行互動訓練，在互動中提高學習質量。 在合作學習過程中，教師應該注重組員分配的合理性和內容安排的合理性，保證班級中以優帶低，保證小組與小組之間的水平，做到公平競爭。

3. 布置任務，提升技能

英語技能大賽中的“職場應用”環節中，參賽選手通過手中材料和相互交流完成職場中的任務，并對評委進行匯報。 “職場應用”環節能夠考驗蔡賽選手對材料信息的讀取能力和完成能力，所以在英語課堂教學中應該積極引入任務型教學方法提升學生的解決問題能力。

任務型教學方式在課堂中主要通過老師引導學生在課堂上完成任務進行教學，能夠有效提升學生的專業技能。 在《英語(基礎模塊）》中每個單元都有其任務表格，學生通過任務表格自行查詢相關閱讀材料并完成表格內容的填寫。 在實行任務教學法時，教師應該注重學生的基礎水平，合理安排時間，若時間過短學生無法完成任務，時間過長則導致教學內容拖沓，拖慢教學進度。

(二）以賽促改，創新獎評形式

有效的獎評方式能夠反映出學生的學習水平，教師根據學生的水平“對癥教學”，提升教學質量，提升學生的學習自信心。 英語技能大賽中的“情景交流”和“職場應用”環節能夠幫助老師從學生的口語表達進行分配任務，不僅考查學生的口語交際水平，也能考查學生的團隊意識。 “職業風采”環節中安排學生進行劇本的編撰和排演，加入自身特長和創意性道具，提升現場活動氛圍，讓平時較為膽小、害羞的學生逐漸開朗、樂于參與活動中。

六、 結語

英語職業技能大賽為職業教育的發展提供了正確導向，幫助學生了解行業的發展前景。 高職院校英語課堂教學與英語技能大賽相結合有助于提升學生的專業素養、教師的專業能力。 作為高職院校的英語教師，應該積極關注全國英語技能大賽動向，仔細分析題目和評價標準，并積極利用到英語課堂教學中。 另外英語技能大賽在高職學院的英語教學中起到改革創新的作用，激發出學生對英語學習的熱情，幫助學生樹立對英語學習的信心，順應國家培養復合型、應用人才，為未來高職教育發展確定方向。