信息化背景下的線上線下混合式英語教學模式研究①

王敬策

一、 引言

現階段，各類學校推行新的素質教育改革以適應時代發展的需求，尤其是在互聯網應用技術得以普遍使用的背景下，豐富多彩的教育資源在應用技術的支持下被英語教學廣泛應用，從而形成了線上和線下結合的混合式英語教學模式。 相較于傳統單一的線下模式來說，混合式的教育方式可以將信息技術的多元化優勢充分利用，以適應教育改革的新要求。 所以，對于線上線下混合式教學模式的系統性研究對于提升教學效率和質量顯得尤為必要和關鍵。 文章針對線上線下混合式英語教育模式的相關概念、優勢、現階段發展情況和教學設計的提升等方面進行簡要探討，以期在未來的英語教學中獲得更佳的教育效果。

二、 線上線下混合式教學模式概況

(一)線上線下混合式教學模式的含義

線上線下混合式教育模式是基于信息化技術飛快發展而產生的新型教育模式，這種教育模式能將線上和傳統教學的優勢進行有機結合，可以實現教師對學生學科知識由淺入深的遞進式輸入，從而實現更好的教學效果。 這種模式因其優異的教學效果在教學中得到了廣泛的應用，就目前而言，信息化背景下的線上線下混合式教育模式的發展已趨向成熟，因此將其應用到大學英語教學中有其顯著的優勢。

(二)線上線下混合式教學模式的優勢

就線上線下兩種教學方式而言，傳統的線下教學在長期的實踐下已經擁有了十分成熟的理論體系，有著豐富、實用的教學經驗儲備和教學經驗的積累；新興的線上教學模式可以為教學提供豐富的教育資源，以充實教學素材，通過更多樣的教學方式激發學生自主學習的意識，實現更為高效的學習目的，同時也能有效提高英語教學質量。

在線上線下混合式的教育模式下，英語課程的教學模式不再僅僅依靠教師的知識輸出來對學生實現知識的講授，這樣的教育模式打破了空間上的限制，讓教師和學生實現在不同空間內完成實時的教與學，增加了師生交流的方式和途徑，進而可以使教師對于學生的指導具有針對性和實時性。

三、 信息化背景下的線上線下混合式英語教學模式的實踐操作

作為一門語言類課程，英語課程的最終教學要求是實現學生在應用場景中的英語交流。 但是，在傳統教育觀念和應試教育的影響下，學校和教師多重理論而輕實踐，從而難以達到大學英語教學對于學生英語知識掌握的相關要求，不利于學生自身英語素養的提升。 信息化背景下的線上線下混合式英語教學模式可以對傳統教育的缺點進行彌補，進而提升學生的英語語言應用能力。 據此，可以將信息化背景下的線上線下混合式英語教學模式在教學中的體現分為三個階段:

(一)課前預習階段

為了更好地實現教育效果，課前的準備工作是必不可少的，英語學科的教學亦是如此。 通常來講，英語教學的前期準備工作主要包含兩個方面:一方面是對于教學資源的準備，這一工作的完成可以使線上教育得以順利開展，同時對學生也能起到引導學習的作用。教師可以根據教學內容和教學大綱的相關要求，明確自己的教育目標，通過對教育信息技術的應用，設計出適應于自身課堂的教學課件，并將課件以PPT、微課等新型的教學方式加以呈現。 另一方面，教師可以利用學校開設的教學平臺，通過將準備好的教學資源上傳到教學平臺的方式，讓學生在課下借助線上教育平臺中的教學資源，完成課前的預習工作。 通過對教學資料的瀏覽，學生可以對課程中的教學目標和其中的重難點做簡單了解，進而使預習工作更具針對性和有效性。

英語教師教師還可以利用學校搭建的教育平臺或相關的教學軟件對學生的預習效果進行檢查和監督，通過學生的問題反饋使教學方向性和側重點更顯著。

(二)課堂教學階段

課堂作為實現教學的主要陣地，是學習最為關鍵的環節。 在課前預習工作的促進下，學生對于所要學習的知識已經做了相關了解，因此，教師在課堂中的工作可以放在對于知識的拓展應用和知識鞏固上，其重點是讓學生培養英語思維和應用英語的意識。 教師在教學過程中還要需要注意以下幾點:

1. 問題發現階段

不能過于依賴課前預習的工作，學生雖然對教師所制作的教學資料完成了基本了解，但是由于學生自身理解程度的不一致，每個人的自主學習能力是有所不同的，因此學生們的預習效果并不能一概而論。 針對這一點，教師應該引導學生進行自主思考，讓其提升個人分析問題和解決問題的能力，對于學生自己無法解決的問題，教師一定要及時輔導、答疑，以免對學生的學習興趣和語言運用能力產生消極影響。

2. 教學過程階段

在學生對課堂中學到的知識有了深度了解后，教師應該注重對于學生語言應用能力的鍛煉，可以應用線上的教學資源，對于所學單詞和語法句式所適用的對話情境加以文字、圖片或動畫視頻的展現，生動形象的教學方法和展現方式可以幫助學生加深知識的印象和加強應用語言的能力。 課堂之上，教師可以為課程設置相應的模擬場景，讓學生結合所學知識設置適合于情境的對話內容，并在課堂上抽取學生來完成情景模擬，等模擬完成后，教師再對學生對話中存在的問題和學生的發音給予評價和糾正。 通過情境對話的模擬方式，可以讓學生對英語知識實現設身處地的感知，并在其中發現英語語言交流的魅力。

3. 課堂收尾階段

對于此階段的教學，教室可以根據教學的評價內容，結合所搜集到的具有代表性的習題和與教材相匹配的練習冊中的相關題型，讓學生在自行完成習題時認識到自己對知識點的理解不足和自身在學習上需要改進的地方，從而可以達到自我檢測的目的和效果，使學生對學習的反思能力和感悟能力得以加強。

(三)課下鞏固階段

信息化背景下的線上線下混合式英語教學模式的優勢還在于其可以將課堂的學習延伸至課外，教師可以利用互聯網信息化技術和學習軟件的使用來實現對于學生學習情況的掌握，同時也可以使學生將練習中所遇到的問題及時向教師反饋。 在教育平臺中實現師生雙方的有效互動，進而可以更加有效地幫助學生鞏固英語知識的學習，加深對課堂中所學到英語知識的深度理解和應用。 教師在學生學習過程中應該以指導者的身份出現，對教育平臺內學生留言的問題和課堂中學生所提到的問題及時解決，可以充分保持學生當時對于英語學習的積極性，學生處于積極學習的狀態之中，更容易實現對知識的接受和掌握。 考慮到英語應用能力的重要性，教師還可以在線下、課堂之下圍繞著教學內容設置一些具有延展性的、豐富多樣的實踐活動，學生通過參與此類活動，可以充分將所學的英語知識利用起來，真正實現英語學以致用的目的。

四、 信息化背景下的線上線下混合式英語教學模式教育效果提升的相關策略

信息化背景下的線上線下混合式英語教學模式是我國現階段、也是未來階段教育所應用到的創新模式，對于大學英語教學來說，這種混合式教學模式具有良好的應用前景。 尤其是今年由于疫情因素的影響，學生不能實現通過線下的傳統教學模式完成學習任務，教師也無法完成傳統方式的授課，這就需要通過對互聯網技術和學習軟件的應用來實現處于不同空間中的教師和學生之間的實時授課，這樣的方式為教學提供了新的可能，同時解決了疫情期間不能實現線下教學的問題。 英語教師在應用線上線下混合式英語教學模式時，要對自己的教學觀念加以改進，不斷學習關于信息技術知識的技能。 教師依照相關的教學要求，實現自身教學的英語學習資源數據庫的建設和完善，并在教學中突出知識的重點，優化教學過程，并對自身教學評價體系加以完善。 如此，才能使信息化背景下的線上線下混合式英語教學模式的優勢發揮到最佳，形成兩者優勢之間的互補，進一步促進英語教學的發展。

(一)突出教學重點、難點，優化英語教學的內容

對于英語學習資源庫的建立和完善是實現信息化背景下的線上線下混合式英語教學模式教學得以開展的基礎，因此英語教師應該將工作的重點放在對于英語學習數據庫的建設上，對于課程內容的設計也應該突出教學難點與重點，對于教學內容要及時優化，以確保學習數據庫和教學內容相匹配。 同時為了使學生的學習不單一枯燥，在對資料進行搜集時教師應該選擇更具趣味性的內容，對英語知識進行適當的拓展和延伸，從而滿足學生多樣化的學習需求。 教師在完成對于資料庫的建構后，不要對其棄之不理，還要依照當下學生感興趣的內容和當下階段的熱點進行定期的整理和更新，從而為資料庫提供新鮮的血液，增加資料庫新鮮度和資料的豐富性。 學生可以結合自身對于英語學習需求，對資料庫中的內容進行個性化選擇。

(二)轉變教師角色，提升教師信息素養

信息化背景下的線上線下混合式英語教學模式研究彌補了單一的線下教育的缺點，是教育與互聯網技術、學習應用軟件相結合，從而建立起的一種新型教育模式。 在傳統的線下教育中，課堂的授課以教師對知識的單一性輸出為主，教師的主要職責也在于“教”。但是在信息化背景下，線上線下混合式英語教育模式需要英語教師對自身的角色有所改變，要做學生學習的促進者和監督者。 此外，線上教學模式的應用對教師提出了更高的要求，為了實現線上教育的順利開展，英語教師應該具備與教育相關的技術:精美課件的制作、利用互聯網技術搜索優質的教學資料、相關學習軟件的使用以及在線課程的制作等方面的技能，英語教師都應做到深度掌握。

對于學習交流軟件的學習和應用，可以使英語教師實現與學生無空間障礙的交流，方便教師對學生們預習任務、課后知識鞏固的監督、管理和評價工作，同時賦予了學生及時反饋的能力，使學生的問題能在第一時間得到解決。 英語教師在提升自身專業能力的同時，還應該參與有關于教學的信息技術的培訓工作，對于教育行業中先進的線上線下教育方式、信息技術和相關教育平臺要做到及時了解和學習，并達到熟悉掌握相關技能的目的，從而實現信息化背景下線上線下混合式英語教學模式的順利開展和進一步的發展。

(三)教學方法和教學手段的創新

傳統的英語教學模式往往具有單一性，這一性質往往不利于學生學習積極性的保持，更不利于學生學習積極性的調動，更需要提及的是這種單一性的教學方式只側重于對知識的傳授而忽視了對英語應用能力的訓練，這樣所導致的結果則是學生學到的英語知識只適用于應試教育，這一結果并不能滿足當今時代和混合式英語教學模式對于英語學習的要求。 英語教師通過對信息化背景下的線上線下混合式英語教學模式的應用，可以實現多元化教學方式和手段的結合，使課堂的內容變得更加豐富。 例如教師可以通過對話情景的設置，對學生實行情景式教學；結合相關案例，實行案例分析式教學方法；或者采用頭腦風暴式的課堂討論方式，讓學生充分展示自己的觀點，對學生自主學習的行為加以鼓勵和支持，從而使學生自身英語的讀寫譯能力得到綜合性發展，使英語教學中理論結合現實的要求得以實現。

(四)信息化背景下的線上線下混合式英語教學評價體系的建立和完善

和以往的教學任務不同，信息化背景下的線上線下混合式英語教學模式更加注重學生在英語學習過程之中獲得的每一次進步，對于學生的評價也更加細節化和具體化。 其對于學生的評價應該體現在英語學習和英語的相關能力之中，其中可考查的內容也十分豐富:學生對于英語的學習態度、自主學習的能力、聽寫讀能力和應用能力等，通過綜合性評價可以使英語教學的有效性得以充分保證。 信息化背景下的線上線下混合式英語教學模式的評價系統不僅僅需要英語教師參加，更需要學生參與其中，通過對評價結果的分析實現對自我學習能力的評價。

五、 結語

信息化背景下的互聯網技術為英語教學帶來了極為難得的發展契機，在信息化背景下的線上線下混合式英語教學中，英語教師要轉變自己在課堂中的角色、觀念、教學方式和教學手段等，通過對信息化技術和先進學習軟件的學習和利用，打造新型的英語教學模式，從而實現更佳的教學效果，同時使學生的英語應用能力得以增強。