高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考

蔡小明

（甘肅省莊浪縣第二中學(xué)，甘肅莊浪 744600）

引 言

在以往高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師比較注重學(xué)生對(duì)單個(gè)詞匯、語(yǔ)法和句子的理解能力，會(huì)將英語(yǔ)閱讀內(nèi)容先拆解，再零碎地傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生“只見樹木，不見森林”。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然在一定程度上可以完成知識(shí)傳授的任務(wù)，但是效果不盡如人意。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師要在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，不斷探索開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合水平有重要的促進(jìn)作用。

一、以往高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的主體地位被忽視

在新課程改革的背景下，高中英語(yǔ)各項(xiàng)閱讀教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生展開，然而在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式仍然存在，很難展現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高，同時(shí)教師也很難在第一時(shí)間對(duì)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求做出反饋。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的積極性會(huì)消磨殆盡，導(dǎo)致閱讀教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。尤其是對(duì)于英語(yǔ)閱讀這類重難點(diǎn)集中的題型，學(xué)生不僅要面臨外語(yǔ)的理解難關(guān)，還要面臨閱讀這一難關(guān)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講是難上加難[1]。

（二）教師素養(yǎng)的差異性

英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)存在明顯的差異性。例如，一些經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)教師，教學(xué)模式古板單一，多以傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)開展教學(xué)工作，在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)較少，課堂缺乏趣味性；部分青年英語(yǔ)教師無(wú)法掌握高中學(xué)生的心理和個(gè)性特征，面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，不加重視甚至直接忽視，這就導(dǎo)致高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量很難達(dá)到預(yù)期效果。

（三）英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確

以往教師對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)沒有清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)先學(xué)習(xí)的是英語(yǔ)單詞和語(yǔ)句，并要理解閱讀語(yǔ)篇中包含的語(yǔ)法知識(shí)。在具體實(shí)踐中，教師多數(shù)只注重學(xué)生對(duì)基本英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生對(duì)句子的理解能力，致使學(xué)生對(duì)文章缺乏整體的把握；同時(shí)，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中也沒有用科學(xué)的方法將詞匯和語(yǔ)篇聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在閱讀中將詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇割裂開來(lái)，影響了學(xué)生的整體閱讀效率。

（四）英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境缺陷

當(dāng)下，高中課堂的閱讀環(huán)境構(gòu)建還不夠完善，不能滿足學(xué)生自主閱讀的需要。例如，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，大部分只是按照書本給學(xué)生講解單詞和語(yǔ)法，之后再以漢語(yǔ)的形式給學(xué)生講解，這樣的模式本身是不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律的，使整個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺乏良好的教學(xué)環(huán)境，不能很好地提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、高中英語(yǔ)閱讀有效性教學(xué)模式改革措施

（一）確定學(xué)生的主體地位

新課程改革提倡尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮。因此，教師首先要認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)課堂教學(xué)中尊重學(xué)生主體地位的重要性，只有這樣才可能更好地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)能明確自己的學(xué)習(xí)方向。教師在此過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生的閱讀提供個(gè)性化的指導(dǎo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣，幫助學(xué)生選取一些適合學(xué)生閱讀的素材，從而提高學(xué)生閱讀的有效性。按照以人為本的教學(xué)理念，教師不僅要在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，同時(shí)還要幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)自進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的活動(dòng)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生應(yīng)該積極和教師進(jìn)行溝通，不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法，從而不斷解決自己在閱讀中遇到的困惑，提升自己的英語(yǔ)閱讀綜合能力[2]。

（二）完善高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行泛讀，之后標(biāo)注出自己的問(wèn)題以及不理解的單詞與短語(yǔ)；如果遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，再由教師統(tǒng)一或者采用其他方式進(jìn)行詳細(xì)的講解。這樣的教學(xué)模式，能幫助學(xué)生在完成對(duì)文章的通篇閱讀后，逐漸做到不借助筆記和字典等學(xué)習(xí)工具，獨(dú)立完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的整體理解，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。在學(xué)生完成全面通讀之后，教師可針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題以及學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解答。教師在教學(xué)英語(yǔ)文章內(nèi)容時(shí)要以學(xué)生能夠理解的文章中心思想來(lái)進(jìn)行，不能過(guò)度地拔高，并且要對(duì)學(xué)生感到困惑的地方進(jìn)行專門的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的跨文化閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)，這樣更有利于學(xué)生自主性、個(gè)性化、差異化的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)[3]。

（三）加強(qiáng)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)

為了緊跟新課程改革的步伐，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求英語(yǔ)教師加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)效果和目標(biāo)。教師自身專業(yè)素養(yǎng)的高低在很大程度上決定了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。部分年齡較大、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師應(yīng)緊跟時(shí)代的發(fā)展潮流，不斷完善自身的教學(xué)模式，豐富教學(xué)技巧；而年齡偏小的青年英語(yǔ)教師，在能夠?qū)⒔虒W(xué)的理論和教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，應(yīng)有效發(fā)揮自己引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者的作用。同時(shí)在這一過(guò)程中，學(xué)生也應(yīng)采用自主學(xué)習(xí)的形式努力提高自己的英語(yǔ)閱讀能力，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

（四）營(yíng)造和諧的英語(yǔ)環(huán)境

高中教師在教學(xué)中，應(yīng)該營(yíng)造良好、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于高中時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅可以幫助學(xué)生緩解壓力，也是高中生英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)實(shí)踐工作開展的質(zhì)量得到保證的基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)規(guī)律，開展相應(yīng)的期刊、故事、新聞等閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣，補(bǔ)充學(xué)生英語(yǔ)多方面的知識(shí)，從而讓學(xué)生更好地參與到英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中。在良好、和諧、互動(dòng)的英語(yǔ)閱讀環(huán)境中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，還能有效感受英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用氛圍，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，從而熏陶學(xué)生的情感，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過(guò)程中的實(shí)際需要，找出閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而結(jié)合新課程理念進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，合理運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體地位。而學(xué)生也要積極響應(yīng)教師的號(hào)召，改變以往的畏難情緒，不斷發(fā)揮自身的主體作用，培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高自身的英語(yǔ)閱讀水平。