培養小學生數學“深度學習”習慣的途徑

苗 妍

(遼寧省盤錦市鶴鄉小學 遼寧 盤錦 124000)

深入教學可以使學生進一步探索教材的知識內容。當然，小學生不能憑自己的理解力和學習能力合理而深入地學習。因此，教師需要逐步引導小學生進行深入的探索和學習，使他們有一個完整的學習和理解的過程。小學數學課堂深度學習是許多學校積極開展的一項重點教學項目，但存在諸多問題。因此，下面結合自己多年的教學經驗，就培養小學生數學深度學習能力提出幾點行之有效的策略。

1.精心設計教學問題和教學策略

深度思考屬于深度學習的重中之重，而深層次思考是在問題的有效引導下，層層推理，深入分析，通過由淺入深、由表及里的探究過程，逐步加深和提升認識。讓學生從抽象思維到具體思維的轉變就是從抽象到體驗。數學教學，引導學生從局部到整體的總結，通過微觀層面逐步上升到宏觀層面，從而經受住從理論到哲學的有機錘煉。

2.結合算術算法提高學生的深度學習水平

巴甫洛夫指出，所有的教學都只是種種聯想的匯總。聯想就是引導學生采用掌握的知識探索新知的關鍵性策略。運用聯想能夠將新的知識引出，在小學數學課堂上運用聯想形式，能夠讓學生加深對于知識的理解，并且為其建立起新舊知識的內在聯系。小學數學知識整體上具備連貫性和系統性，所以聯想教學能夠助力學生取得事半功倍的成效。

3.用數學思維促進學生的深度學習

學生的思維水平決定了學生對許多數學知識的具體實踐。一旦學生在操作中獲得直觀的經驗，無論是數學思維還是數學發現和想象都成為可能。因此，教師應在數學課堂上安排操作活動，為學生提供一個思維活動的平臺，使學生通過數學現象和活動以及二者之間的相互關系，濃縮教學重點內容，最終在數學活動中積累經驗。

例如，蘇教版小學五年級數學教材《簡易方程》教學第二卷顯示，北京與上海的距離為1320公里。a、 B這兩列火車同時從北京和上海行駛。他們6小時見面。a車速度為120公里/小時，要求駕駛B車，在解決方案中，老師可以給學生提供畫圖或直接思考的空間，并找出問題的數量關系。在具體操作上，教師作為引導者，也要起到助推器的作用，以直觀的操作促進學生對知識的理解和感知加深，從而達到更高的水平。換言之，教師需要思考和安排學生是否獲得了足夠的獨立操作思維經驗，是否他們能用工具進行數學處理，是否有想象力、分析和推理。

4.結語

簡言之，數學學習不僅是傳授一種知識或解決一個問題，更注重培養學生的長期發展能力。培養學生的數學思維，培養學生提出問題和解決問題的能力。這些問題不是可以練習多少題，而是在老師不知不覺中，在合理的設計下。只有逐步引導學生體驗思維的微妙過程，才能使學生認識深度學習，通過思考、探索，逐步提高數學素養。

3.結語

本文從小學數學教學中培養學生問題意識的重要性進行了分析，然后從設計問題式情境導入、營造良好的教學氛圍、延長學生課堂思考時間、教師應該轉變自身的教育教學理念、通過動手實踐的方式增強學生的問題意識、不斷進行自我教學反思，追求教學更高水平以及引導學生學會分析，學會真正解決問題等方面提出了小學數學教學中培養學生問題意識的策略。換句話說，小學階段是學生積極思考的重要一步。教師必須充分了解學生在此階段上的優勢并充分發展。學習數學，提高問題意識水平可以有效地通過教科書學習擴大學生的學習范圍，促進學生在閱讀和寫作數學方面的發展，以及學生的整體素質，這對于學生的整體發展非常重要。