基于微課教學下小學數學教學中的應用研究分析

張鳳凰

(江蘇省揚州高新區實驗小學 江蘇 揚州 225001)

針對于小學生來說，教師主要利用科學的理論知識學習來提升學生的思維推理能力及邏輯思維能力，于此同時，有效的培養了學生靈活利用數學知識進而解決生活中實際問題的意識及能力。但是，目前由于我國小學生的心智還處于在上升發展的現狀，所以，針對于一些比較有價值的數學知識，相對來說比較枯燥，進而形成了在小學數學教學中的教育學困境，所以，需要針對其現象，靈活的借助微課模式開展小學數學教學，其利于提升學生對數學理論知識認識的同時能夠有效的激發學生學習數學的興趣，為我國小學數學課堂改革奠定扎實的基礎。

1.微課模式在小學數學中的作用

1.1 提升教學效果及復習質量。傳統的教學模式主要是以教師講述引導為主，相對于微課堂教學模式來說比較枯燥乏味，微課堂模式主要是以視頻的形式呈現及輔佐教學進行數學教教學活動。進行微課堂模式教學的過程中，教師可以引導學生通過教學視頻的循環播放及暫停播放等，來提升學生對于數學知識理解的質量及效果。比如，教師在微課堂中講解圖形時，成績比較優越的學生可以略過視頻中已經掌握牢固的數學知識內容，但是，對于成績不佳的學生來說，則需要反復的去觀看呈現的教學視頻，進一步穩固及復習數學基礎知識，從而提升的數學學習效果及質量[1]。

1.2 調動小學生學習興趣。教師應用微課堂進行教學，主要是因為其能夠更加形象和生活化，能夠進一步的幫助學生精準的理解課堂理論中的數學知識，與此同時，通過拓展學生認識課堂以外的生活中的數學知識，進而有效的促使學生在學習數學知識方面的興趣得到了良好的提升。借此良機，教師需要及時的鼓勵學生提升自身職對于數學知識的感悟能力，進一步自主積極的去找尋在生活中相應的數學理論知識，并且將其引申如入數學課堂，從而有效的為原有知識穩固理論體系。

1.3 注重培養學生邏輯思維能力。小學數學教學需要注重培養學生的邏輯思維能力，通過借助微課堂教學模式，教師在原有的基礎上，更加能夠持續有效的提升學生的動手動腦能力，進一步促使學生形成了獨立思考良好素養。微課堂模式主要遵循了小學生的心理發展規律及個體主體意識，其不僅能夠有效的激發學生參與教學活動積極性，而且能夠促使教師的教學活動進展更加順利。最終實現了微課堂初始的宗旨，進一步完善了其服務于學生邏輯思維養成于發展的目的。

2.微課模式教學應用研究

2.1 利用網絡平臺把攝錄的問題傳送于數學教師。教師借助微課堂進行數學教學不僅能夠有效的幫助教師提升課堂教學的效果，而且能夠將教學視頻合理的融入到教學活動中，為成績較差的學生穩固生疏和不扎實的數學知識奠定了良好的基礎。結束微課視頻教學后，教師可以把課后作業布置為教學視頻中的形式分發給學生，學生在完成作業的過程中，潛移默化的進行了各種各式的社會實踐活動。比如，小學數學教師在講授乘法知識之后，可以利用教學視頻中的形式，為學生展示乘除法在現實生活中時怎樣應用的場景，隨之，學生可以利用智能設備將遇到的問題合理的聶錄到相應的設備中，利用網絡平臺把攝錄的問題傳送于數學教師。教師通過不同類型及復雜的問題情況，進行合理的設計及構建，數學后續的微課課件，以此為基礎，有效的提升了小學數學教學的效果和效率[2]。

2.2 注重微課課件的時效性與針對性。小學數學的微課堂模式主要是通過動畫和聲音以及文本素材進而全面的展現了數學教學的內容，由此可見，其模式彰顯了教材的時效和針對性特征，進一步滿足了小學數學教學工作多元化和時效化需求。在設計微課堂課件時，教師需要注重將生活中相關的素材引申到數學知識中，從而通過社會實踐導出小學數學知識，以此為基礎，為激發小學生學習數學知識奠定良好的積極性。此外，教師需要注重數學教學的相應的知識難點及重點的比例，進而有效的避免微課視頻中存在比較敏感的盲區，進一步充分保障了數學理論知識教學比例，最終實現了微課堂遵循的寓教于樂功能，與此同時，需要針對性的進行融入時效性素材，教師可以將新聞素材融入到微課堂中，為學生拓展視野，提升學生觀察生活和思想社會問題等相應能力，同時，教師需要本著利于學生心理發展規律角度為出發點進行教學，在進行微課視頻教學過程中，數學教師可以針對小學生喜愛的動畫角色或者是游戲角色，進行科學合理的整合，并引入到數學教學中，并在教學視頻中播放呈現于小學生，可想而知，小學生學習數學知識的主觀能動性能夠得到良好的調動[3]。

3.結語

綜上所述，在課程改革完善的背景下，小學數學教師進行數學教學時，需要注重以學生生活實際為出發點，尤其是要以學生主體意向為教學目的，學生數學知識方面的相應需求在微課模式構建的科學完善的課件背景下，得到良好的滿足，進一步為小學數學教學改革工作奠定了良好的基礎。