淺談翻轉課堂在初中化學教學中的應用

顏淑瓊

(福建省泉州市德化第六中學 福建 德化 362500)

所謂的翻轉課堂實際上以學生為主開始教學。就是教師需要把“知識的傳授者”這一稱號扔掉，幫助學生學習。而學生應該盡快適應這種教學方法，提高自己的學習能力，學會專注于學習。

1．教師自制教學視頻，為學生提供學習資料

在化學教學中實施翻轉課堂的第一步是制作教學視頻。教師可以預先錄制與教育和經驗有關的視頻。這不僅可以節省學生在課堂上查詢治療的時間，還可以為學生提供學習教材的材料和節省時間。例如，在“檢測空氣中的氣態物質”實驗中，老師首先應該向學生講述了一位化學家的故事。“200年前，法國著名化學家就發現了空氣的結構。他使用定量方法進行實驗，得出了結論：空氣由氧氣和氮氣組成，這就是為什么氧氣占空氣總量的五分之一的原因。然后由老師向同學們提問，您認為空氣中僅包含這兩種成分嗎？有些學生答到是，有些學生答到不是，還有些人不知道。然后老師拿出一個杯子問學生：杯子里面有什么東西？學生1說：那是一個“空”杯，沒有什么東西？老師笑臉對學生說：不，這杯子里難道沒有空氣嗎？學生突然發現，對啊，這世界的每個角落都有空氣啊！老師又提出一個問題：你們想不想知道空氣的所有元素呢？通過這種方法，老師就可以將學生很好的引入課堂中去，然后通過視頻中的慢放和回放，讓翻轉課堂效果的場景來滿足所有學生的好奇需求，并向學生邏輯地傳達它可以帶來的影響結果。在視頻中，知識轉移通常以視頻的形式出現，在視頻的開頭，老師首先使用一個問題來引起學生注意，然后教學就可以很好的進行下去。為了幫助學生奠定基礎，就要讓學生掌握這種自我指導的學習方法，養成良好的學習習慣[1]。

2．鼓勵學生課前預習，把握主體地位

翻轉課堂可以將知識轉移轉移到正式課堂上去。教師需要將自己制作的學習視頻上傳到校園網上去，然后學生通過觀看教學視頻自學。在預覽過程中觀看視頻的時間和頻率由學生自己決定。老師并不需要擔心，它主要就是想讓學生自主學習，提高他們的學習技能。例如，觀看視頻時，學生不可避免地會面臨許多學習困難，當面對一個簡單的問題時，學生無需立即尋找老師來解決問題。他們可以在教育平臺上與朋友聊天，進行討論學習。例如通過看完“什么是空氣污染的主要原因”、“臭氧層空洞”等視頻時，學生就可以運用自己學到知識來解決這個問題，通過制作調查問卷，共同探討解決這個問題的方案。學生的思維方式是非常活躍的，還有就是學習幾乎是不受任何限制的，因此可以通過自己的安排調節學習的時間、地點和內容，但是必須在老師的指導下完成這項任務[2]。

3．課堂內化，實施反饋評價體系

當學生在老師的指導下自己學習時，他們的腦海中就會存在許多自己不能解決的問題。當面對這樣的情況時，學生應該積極問老師。教師必須首先了解學生的問題是什么，然后以具體而系統的方式解釋其原因，將其分為三個難度級別：高，中和低。例如，在初中時，化學課程較少，所以花在化學上的時間更少，因此老師無法帶領學生去實驗室完成每個實驗。因此，在觀看老師自己制作的視頻比如“測量空氣中氧氣含量的實驗”之后，學生們當然會遇到各種各樣的問題。為了使學生正確繼續學習，教師必須及時解決每個學生的問題。老師：這是你們看到的“空氣中的氧氣測定實驗”的視頻，看完了有什么感想或者要問老師的問題嗎？學生1：老師，我有一個問題。為什么要向容器中添加少量的水(最多不超過一半)？老師：這是關于控制水量的，所以我們需要從水量的問題進行考慮，可以試想一下水過少或者過多會有什么影響？學生2：我認為燃燒紅磷是放熱反應，如果水太多，水將流出。老師：好，一個同學總結到了關鍵點。但是，這對儲水罐還有其他作用。剛剛那個同學也提到了這個原因，因為這種反應是放熱的劇烈反應，少量冷水會導致爆炸。解決這些問題時，老師必須耐心而冷靜地引導學生找到解決問題的方法。解決學生問題時，教師還應定期檢查和改進他們用的翻轉課堂。比如說：我的方法適合所有學生嗎？我是否應該在每堂課中都使用翻轉課堂作為模板？怎么樣對學生的負責？老師應該始終考慮這些問題，因為這些選擇對老師的教學很重要。通過不斷改進教師就可以立即做出特定選擇，如果一直抓住翻轉課堂圈，也會影響教學成果，造成不良后果[3。

4．師生針對取得的成果共同交流心得體會

通過讓學生動手進行實驗并觀察到了有效的效果后，學生的興趣和熱情不僅顯著提高了，而且還增強了學生的自信心。為了讓學生的學習熱情持續下去，老師可以利用這種經驗來嘗試與學生進行課堂總結。例如，在一位老師談論交流經驗之后，全班通常是沉默的，不回答任何問題，因為學生不知道如何回答老師的問題。而翻轉課堂是一個有吸引力的課堂，教師不應該一個人在課堂上講，應該讓學生進行交流。最后的課堂交流和經驗交流的這一階段尤其重要。老師可以這樣做，允許學生慢慢進入狀態，然后引導學生。例如，討論在實驗中遇到的問題，操作步驟問題，觀察到的實驗現象等問題的話題。在觀看一系列視頻之后，老師展示了“環境保護”這一內容，并要求學生制定計劃保護環境，并組成小組研究這個問題。它不僅激發了學生的創新思維，而且還提供了對化學的理解效果。