讓學生從“厭學”走向“樂學”

○ 武威市涼州區東關民族小學

厭倦學習是學生普遍存在的一種心理問題,因為學習是一種腦力勞動,它的完成是一項艱苦的工作,學習者須經過苦海的磨練,方能嘗到快樂。事實上,不但那些學習差的學生厭學,即便是學習成績優異的學生,一聽到教師布置的作業少,或者遇上放假、“減負”等情況時,都表現出異常興奮的樣子。那么,造成厭學的原因是什么呢?如何使學生變“厭學”為“樂學”呢?

一、學生厭學的原因

厭學是由人為因素造成的學生情緒上的失調狀態,它主要表現為對學習不感興趣、討厭學習。有的學生由于長期在學習中遇到挫折,如考試失利,排名落后,使他們在學習中難以取得成就感,從而感到自己不是學習的料,久而久之,對學習失去信心,產生厭學心理;有的學生由于懶惰,不思進取,造成厭學情緒;有的學生是由于家庭教育方式不當造成的,如家長過早向學生灌輸重金錢輕學習的思想,讀書無用論,讀書無所為,忽視培養學生的興趣,方法簡單粗暴;有的學生對教師或家長有抵觸情緒,有時會發生曠課、逃學或輟學現象。諸如此類的原因使學生對學習產生畏懼心理和厭煩情緒、抵觸情緒,從而產生了逆反心理,學生更加厭惡學習;有些學生是受當今一些不良社會思潮及現象的影響,如上重點學校、教育資源不均、就業難等影響,過分追求學習成績,壓力過大,在心理上造成沉重負擔,從而厭學。

二、讓學生變“厭學”為“樂學”的策略

如何使學生感受學習的樂趣,變被動學習為主動學習,從而體驗學習的快樂和意義呢?

1.讓學生體驗成功。教學中,教師要想方設法讓學生體驗到成功的快樂。如,在平時要重視和利用“班級成長記錄袋”,詳細記錄學生成長過程中的文化學科成績、小創造、小發明等成果,以及評選優秀組長稱號、各類積極分子、三好學生等獎項,收集學生在故事比賽、好人好事方面的照片及小卡片等作為原始資料。這些資料有紀實性、反思性、檔案性、激勵性、促進性,是學生學習情緒、態度、學習習慣與方法、情感態度價值取向的自然展示,也是學生自我激勵、自我教育、自我完善、自主發展、自律成長的“推進器”。當然,在這個過程中,教師要注意以人為本,以愛育人,收集的內容要盡量典型有代表性。評價方式要多元化,因人而異,因材施教。這樣,學生對學習就自然產生了濃厚興趣,體驗到成功的喜悅。

2.重視過程評價。教師在工作中不能僅僅關注學生的作業得分,測驗及考試成績,其實,學生在解答問題的過程中是如何思考的、活動是如何安排的、采用了什么樣的學習方法等才是最重要的。任何一個人只有經過一系列的過程才能掌握知識,形成能力,鍛煉思維,調動熱情。如,在教賈平凹的《風箏》這一課時,教師要充分發揮學生的想象力。其實,風箏斷線以后飛走了,孩子們去找風箏,是否能找到風箏并不重要,重要的是孩子們如何找風箏,為什么要去找風箏,風箏的飛翔實現了孩子們的什么愿望等。重視過程,科學評價,放飛學生想象的翅膀,這樣的引導與訓練才是鍛煉學生的思維、訓練說話能力、培養想象力、調動熱情的教學意圖和目的。

3.讓學生有更多的期待。不做總結性判斷,給學生以努力的機會,學生猶如一棵幼苗,既不能拔苗助長,也不能一棍子打死,須潛移默化,持之以恒。如,在“學習園地”“文化長廊”“校園廣播站”“學習專欄”中可以展示學生的優秀作品、作業等,讓學生自己寫文章介紹學習方法和學習心得。使每一句話、每一張圖片、每一個內容都對學生產生震動,激勵學生不斷進步。同時,教師對學生的評價也要如此,不斷給學生希望,不斷給學生機會,讓他們找到發展的空間。

4.寓教于樂，“玩”中學。不少教師和家長認為,玩和學是對立的,成績差的學生更沒有資格去玩。其實,學生在玩中能學到很多知識和技能,而且這種學習是在“玩中學”,積極主動,輕松愉快,不感到厭倦。這就要求教師、家長要有高明的教育藝術,對學生科學疏導,保護好學生在游戲活動中的求知欲,將游戲中的“玩心”向學習中的“玩心”轉化。

5.對學生的期望要合理。有些學生的厭學心理是來自父母過高的期望。這種情況,教師應及時和學生家長溝通,告訴家長,父母的期望值不能過高,要求要適度,以適應學生的實際接受能力與心理發展水平,應引起家長的重視和警惕。

相信,每一位家長,每一位教師,只要用心去分析和研究學生,找出學生厭學的癥結,對癥下藥,就一定會使學生感受到學習的樂趣,變被動學習為主動學習。