初中英語閱讀教學中存在的問題及對策

○ 金昌市第三中學

在素質教育理念的感召下，全國各地掀起了新課改的高潮，“尊重學生個性發展”“把課堂還給學生”的號角響徹校園的各個角落，于是各種教學模式如雨后春筍般破土而出，令人眼花繚亂，如“楊思教育”“杜郎口教育”等，不可否認他們對新課改產生了積極影響，但教學方法依然欠科學性，尤其是在初中英語閱讀教學中收效甚微。作為一名基層英語教師，本人亦積極參與課改實踐，也發現了閱讀教學中存在的幾點問題。

一、教學主體沒有實現角色轉換

盡管新課改理念為廣大教師的課堂教學注入了新的活力，但還是有部分教師局限于傳統思維，在備閱讀課時圍繞著“針對這種題材‘教師'怎么教，學生怎么緊跟‘教師'走，達到‘教師'所期待的目標”，理念上的角色失誤導致了學生的被動學習，從而使英語閱讀教學乏味無趣。

二、教學內容沒有實現知識遷移

《新課標》要求初中生應能夠運用英語進行簡單交流，閱讀中能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息，強調培養初中學生綜合應用英語語言的能力。在教學設施較落后的地區和多數農村學校，教師過于依賴文本和精于梳理語言點，而忽略了閱讀本身的文化性和趣味性，一節課下來不僅學生頗覺無聊，教師的情緒也很受影響，以致無法成功開展以后的閱讀教學和學習。

三、教學過程缺乏有效策略

有效組織課堂教學是廣大教育工作者一直以來追求的目標，但不得不承認我們在組織課堂教學時仍然存在這樣那樣的問題：比如對學生的關注度不高，不能因材施教，教學策略不夠完善，評價手段比較單一，作業布置缺乏梯度等。站在教育者的角度，這些問題足以引起我們的深思。

四、教后反思沒有落到實處

教學反思意義重大，它與作業布置都是課堂教學的延伸。反思課堂教學不是完成教學過程，而是要了解學生對教學內容的掌握情況，找出自己執教過程中的不足以及今后如何改進，并制定適合學生有效聽課的實踐策略。

我們的教育是要讓學生真正“動”起來，讓他們成為課堂的主體。教師在執教過程中既要有效把握課堂教學，又要及時對學生的不同反應做出積極有效地反饋，因此，在日常英語閱讀教學中我們應該做到以下幾點。

1.教師在施教前要做到心中有數

教學是動態的過程，在英語閱讀教學前，教師要根據所學內容對學生的認知水平進行摸底。例如，Student Book(Go for it!)Unit5 What were you doing when the rainstorm came?Section B 2b， 初次預習：What do you think of Martin Luther King?What happened to the World Trade Center in American history?再次預習：查閱美國歷史上有關Martin Luther King和the World Trade Center的重大事件。課前預習是課堂教學的基礎和鋪墊，教師可以通過預習情況了解學生的學習，充分備課。

2.教師的課堂設計要滿足師生共同參與神堂學習的要求

根據教育心理學的理論：“一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量?！苯處熆梢猿浞掷脤W生的成功愿望，在課堂教學的每一環節都力求發現學生的閃光點，并給予他們鼓勵性評價，尤其要關注逆反心理較強的學生，爭取讓每個學生都能體驗成功的喜悅。師生合作、生生合作、激勵性評價能營造良好的課堂氛圍，是師生有效互動的基礎，也是達到教學過程與教學效果優化的貫穿活力課堂的紐帶。

3.課堂練習設計要策略化，做到舉一反三。

課堂練習是了解學生對當堂學習內容掌握情況的有效手段，它的設計應該既緊扣“本節課”內容，又要針對不同層次的學生；既循序漸進，又有目的性，使不同層次的學生都有成就感；既要“活”又“有趣”，能激發求知欲且做到不斷鞏固，使課堂教學成果良性循環。

4.課后作業設計要有梯度。

課后作業是課堂教學的延伸，如果說豐富生動的課堂教學活動激發了學生學習的興趣，策略化的課堂檢測提升了學生的自信力，那么難易適當的課后作業就是學生進步的跳板。教師可以設計不同層次的作業由學生自己選做，這樣不僅能使他們消除“畏懼感”，既提高了做作業的效率，還收獲了成功，學生由“要我學”變為“我要學”，真正成為學習的主體。

打破傳統教學模式，科學有效地組織英語閱讀教學，具有重大的現實意義，它把生活與課堂教學結合起來，促使學生形成積極的學習態度；拓展實踐空間，發展學生探究學習和合作的精神；提高學生閱讀分析、判斷和自我實踐的能力，為學生的終身發展奠定基礎；促使教師改變傳統的教學方法，為社會培養更多合格人才。