初中美術設計應用教學探究

○ 蘭州市第八中學

在初中美術教學中,設計應用內容占較大比重,因為它與生活的聯系比較緊密,具有較強的實踐性,能突出學生的創造性,是學生比較感興趣的教學內容之一。有效地引導學生在美術教學中探索和研究某個設計門類,了解它的內涵、特征、設計方法和構思過程,是美術課程實施的重要內容;順利、自然地促進學生的探究學習,發揮學生的學習主動性,注重課堂生成,有效地提高學生的藝術核心素養,是體現課堂實效的重要標準。下面,筆者以“標志設計”為例來說明如何“自然而然”地達成教學目標。

首先,在內容選擇上,“標志設計”屬于視覺傳達設計范疇,以其獨特的藝術魅力影響著人們的情感與觀念,在精神文化領域發揮著舉足輕重的作用。教材以校園運動會為主題讓學生展開探索研究,課題名稱為“凝練的視覺符號”。教學設計中的第一個矛盾在于,如果僅限于課本上的運動會主題,對初中生來說,內容略顯單一,若突破主題,又恐喧賓奪主,因此,以課本為基礎,選擇更適合學生身心發展的教學內容,是課前準備的重要環節。教學設計的另一個矛盾,是如何在有限的講課時間內,使學生清楚地認識標志設計的內涵,探討標志設計的特征、設計方法,體會標識設計的構思過程,達到胸中有法、手下有圖的課堂收獲。以上述兩點為基礎,在實際教學中的內容設計方面,在挖掘學生已有知識儲備的前提下,有目的地擴展欣賞領域,在通覽欣賞的基礎上,著重強調本單元研究主題,引導學生深入進行鑒賞分析,既達到對標志設計的廣泛理解,又突出重點,強化識讀判斷;課堂容量與環節過渡方面,充分關注學生的學情,預設學習情境,有的放矢,自然而然地實現每一個環節的過渡與重難點的突破。

其次,在導入階段,要合理預設,讓學生快速進入學習狀態,以精彩導入“不著痕跡”地引導學生理解本課的主要研究內容,解決概念內涵問題。如導入的第一個問題,目的在于引導學生在欣賞生活中各個領域常見的標志設計前提下,找到共同之處,得到一個共同的名字“標志”,接著提出下面幾個問題:這些“標志”只是不同的圖案嗎?它們的特殊使命是什么?這些圖案是怎樣的?是豐富繁雜的嗎?每一個問題都比前一個問題深入一些,通過這種層層遞進式的提問,逐步引導學生進行分析、提煉。對學生來說,每一步都能通過思考和比較得到結論,這不僅在教學伊始就解決了概念性問題,而且提高了學生的學習自信心。

再次,在欣賞感覺環節引導學生嘗試分類。這個環節旨在挖掘學生的知識儲備,培養學生整合信息的能力,使學生間碰撞出思維的火花。教師要在學生自主分類的基礎上,引導他們歸納出不同角度的分類方式,從而感受美術的多維角度。筆者在這個環節中進一步“無痕”地滲透安全教育和德育,如,以安全出口的“小綠人”標志提示學生關注生命通道,用“共青團團徽”激勵學生積極向先進組織靠攏,以“節約用水”“垃圾分類”標志引導學生關注環保。

然后,在突破重點難點環節中,要引導學生分析比較不同設計方法完成的標志作品,總結設計方法。在這一階段,筆者將引導學生有效地運用設計方法和感受學習不同構思方法有機地結合起來。首先,選取北京奧運會標志進行主題賞析,引導學生分析該標志的設計要素,體悟設計師的構思方法和過程,同時感受作品所體現的中國風格和中國文化,培養學生的民族自豪感和文化自信。其次,教師演示校運會標志的設計方案,與學生一起分析設計要素。師生分析討論,既能讓學生感受設計構思的過程,更能挖掘學校內涵特色,激發學生愛校情懷。其間,教師要指導學生完成設計草稿,并展示設計成品圖,讓學生明白作品的要求和呈現方式。

最后,創作階段進一步“自然引導”,拓展學生創作的維度,教師和學生一起討論“還有哪些校園活動可以為其設計標志”“有哪些你感興趣的活動或主題可以設計標志”。這個階段的討論是為學生接下來的創作做鋪墊,從而打開學生的創作思路,引導學生關注生活,發現生活中的創作源泉,讓學生能夠清楚地表現設計形象,敘述設計思路,完成作品設計。

總之,教學順利而高效地完成,得益于本人在各環節過渡與實施過程中的“自然而然”,在這一過程中,筆者也充分體驗并感受到了教師與學生共研共促的教學氣氛以及課堂生成中不斷產生的智慧火花。教學過程中,教師應注重文化的浸潤,以學生為本,關注學生的個性發展,努力營造適合學生核心素養發展的空間與氛圍。在本課教學中,筆者充分運用問題與情境教學法,引導學生綜合運用學科交叉的思維方式和探究技巧發現問題、提出問題、解決問題,這是培養學生學科核心素養的有益探索。