淺談低年級學生口語交際能力的培養

○ 山丹縣三立小學

口語交際教學是實現語文教學目標的重要環節。培養兒童規范、良好、活躍的口語能力,會對兒童的情感、意識、思維、能力等各方面產生積極作用,并為學生未來的全面發展打下堅實的基礎。

一、親近學生,激發學生愛說、會說的興趣

興趣是一個人力求認識世界,渴望獲得文化科學知識,不斷探求真理的內在動力。古人云:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。在小學,學生年級越低,回答問題越積極,課堂氣氛越活躍,常常是把手舉得老高,有的唯恐老師看不到而站起身來,有的甚至著急地喊:“老師,我說!”然而,隨著年級的升高,他們反倒越發不愿發言了。這種現象,固然與學生在心理上由“自我中心”轉移到注意周圍環境和他人評價等因素有關,但造成這一現象的主要原因是教師對學生的“表達欲望”沒有很好地給予保護。如,對“搶答者”的嚴厲訓斥,對“誤答者”的挖苦諷刺,對“未答者”的漠視冷淡……久而久之,在課堂上,特別是在口語交際課上,都是只有那么幾個學生敢說,其他的則“閉口無言”。要保護學生的表達欲望,消除顧慮,教師必須正確對待學生。既要看到搶答者破壞課堂秩序,影響既定教學程序的一面,更應看到他們專心聽講、思維敏捷和勇于表達的一面,并給予鼓勵和肯定;對“誤答者”,教師既要指出不足,更應肯定其積極的表現;對“未答者”,教師或以親切的笑容對之,或說一兩句鼓勵、關心的話,使其感受到教師的關懷和信任。此外,教師要因材施教,盡量使每個學生都有表現自己的機會,能體驗表達成功的歡愉,因而始終保持旺盛的“表達欲望”。

二、創建交際的環境,聯系生活實際,靈活多樣地訓練

學生在日常生活中,在和小伙伴、父母、老師進行交流時,一般都是無拘無束、暢所欲言的。在口語交際課上,教師要注意為口語交際營造真實、具體的生活情景,巧妙地運用課件演示、語言描述、師生示范等方法,讓學生有身臨其境的感覺。如,筆者在進行“找秋天”一課的口語交際時,先出示課件:“秋天,火紅的楓林,金黃的田野,碧藍的天空,雁群南飛……”精彩的動態畫面,鮮艷的顏色,動聽的聲音,刺激了學生的感官,吸引了學生們的注意力,學生很快進入最佳的學習狀態,描述秋天,語言豐富而富有激情。此外,教師必須好好地研究學生,了解他們的生活,了解他們的需求,了解他們的情感世界,圍繞學生熟悉的話題進行交際,圍繞學校生活確定話題,如:“怎樣過六一”“我當值日生”,也可以圍繞日常生活確定話題,如:“有趣的游戲”“我干家務活”“愛護小動物”,還可以結合看圖或聽、讀故事,續編故事,就故事內容展開討論等等。

三、創造口語交際實踐機會,拓展口語交際的空間

1.開展豐富多彩的口語交際實踐活動。除了在語文教學的各環節中有意識地訓練學生的口語表達能力外,還應結合日常生活開展各種活動,為口語交際的教學提供源泉。如,(1)口述見聞活動:即在語文課前幾分鐘,開展一句話新聞傳真活動。天天堅持還能培養學生觀察生活、體驗生活的良好習慣。(2)祝賀感謝活動:向學習進步的同學、過生日的朋友、做了好事被表揚的同學等表示祝賀,并要求受到祝賀的學生說幾句感謝的話。(3)自由議論活動:教師根據訓練的要求,選擇學校近期發生的某一件事或某種現象,讓學生自由發表看法,以提高口語交際與明辨是非的能力。

2.延伸課外，開辟口語交際的新渠道。教師可以與家長配合,指導學生進行口語交際活動。如,春游活動,教師可讓學生回家后把見聞說給家長聽,請家長評一評。還可要求學生幫父母買東西,做力所能及的購物等,鍛煉學生的口語交際能力。

四、提高表達能力,培養良好的語言習慣

與人交往不能僅僅滿足于把話說明白、說清楚,還要自如得體,讓人聽起來順耳,這是一個人文明修養的體現。有些口語交際課上得熱熱鬧鬧,教師只重視內容,卻不管語言質量、語言習慣。因此,學生在交際的過程中,出現用詞不當、病句、語言顛倒、語意不順暢等不準確、不規范的地方,教師要引導學生評議、糾正。對重要的、帶普遍性的問題,應當加以點評、強調。

要創新口語交際教學,教師必須按照小學生的特點,轉變觀念,改進策略,打開生活與口語交際教學的隔閡,立足于課堂,不斷創新,充分調動學生的主動性、積極性,讓學生在口語交際中真正動起來,提高學生的口才。