小組合作學習在初中英語教學中的應用

王進紅

(貴州省務川仡佬族苗族自治縣城關中學 貴州 務川 564300)

隨著素質教育的推廣，教育體制的深化改革，合作學習逐漸受到教育工作者的重視。英語是初中學生學習的重點科目，對學生以后的發展至關重要。對此，可使用小組合作學習教學法，為學生創造表現自己的機會，同時聆聽其他同學的看法，在提高學習效果的同時，培養他們的協作精神。

1.小組合作學習的主要優點

傳統教學課堂，學生的學習方式就是死記硬背，教師傳授的多，教師處于主體地位，學生所起的作用小，教師教什么，學生學什么，學生缺少自主學習和理解能力，在現階段新課改的模式下，實行分小組合作學習是順應時代的要求，是一個值得學習應用的高效率的教學方式，學生通過分組學習，課堂上學到的東西也更多，學生學習起來也比較的容易理解，氛圍比較的好。同樣的，對于學生積極性的調動也起到很大的作用，新課改的要求就是學生變為主體，教師起到引導，這正好符合新課改的要求，通過分小組學習，學生學習起來也更加的容易接受，對于培養自己英語語感，提高英語實踐技能，英語這門學科的認知度都大有裨益。

2.小組合作學習在初中英語教學中的應用途徑

2.1 培養學生團隊意識和合作技能，明確教師職能。進行小組劃分的時候，需要有利于調動小組成員的學習積極性，并讓小組成員之間相互幫助，互相支持，以此來全面提高個人學習質量，實現團體共同學習的目的。很多學生在小組合作學習認識方面只是在以往單純的小組討論上，沒有完全明白小組合作學習的意義。所以，在小組合作學習的課堂里，教師要為學生做合作技能的訓練與培養，這是非常重要的。如果學生由于沒有合作意識，就會讓學習的有效進行受到一定的影響，甚至是教學的整體質量下降。學習目標的確立與責任分工是合作技能當中最為主要的一個步驟，唯有明確進行分工，將學習的任務落實到每個人身上，才可以讓小組成員共同參與其中，也只有大家懂得了自己的職責所在，明白自己肩負的任務，才可以促使合作學習的效果變得更好。與此同時，學生在討論的過程里，教師的身份是指導和監督，需要明白各組的學習情況，可用提問的方式向學生傳播信息內容，幫學生找到合作學習的方向，為學生打開廣闊的學習思路。

2.2 關注學生獨立思考能力的培養。英語課堂當中，基本上都是以小組合作學習，對話或者是敘述的方式進行的，學生若是沒有足夠的時間來做語言的構思，就會致使多數學生去依賴學習成績好的學生，之后自己照著去模仿，沒有形成自己獨立思考的空間，對于學生應用語言的能力來講不利。教師應該不斷鼓勵學生，獨立去思考新信息和新知識，發展自己的獨創性，進而在小組討論的時候產生思維的碰撞，形成屬于自己的學習思路。教師在進行課堂教學的時候，可從不同角度進行提問，促使學生更容易理解所要學習的知識。提出問題以后，要給學生足夠用的時間，讓其思考之后再溝通，這樣不僅能讓學生掌握知識的過程中發展思維能力，還能夠切實提高思維的靈活性與積極性。

2.3 優化時間，加快節奏。在小組合作學習上課的時候，學習時間不夠用的原因主要是教師缺少對學生的信任感，擔心知識沒有傳播全面，或是學生沒有聽明白，使考試成績受到了影響，因此學生在討論以后，教師只有在重復一次，心里才有踏實的感覺。教師反復去講，反倒是占據了學生合作學習的時間，很難去完成學習上的任務，無法真正提高課堂教學效果。教師應該在備課的過程中反復研究，精益求精，不斷優化教學節奏，進一步增加學生合作學習的時間，切實提高課堂質量，有效解決了教學時間不足的問題。

2.4 制定長期有效的評價機制。合作學習教學評價的主要目的是使每個學生都能夠獲得進步，收獲屬于自己的成功，促使其形成組內成員共同合作，組員之間形成競爭的良好格局，教師可以把教學的重點放在對于學生能力的提高過程。在制定長期有效的評價機制當中，教師可以采取一些方法，比如，在每個班級的黑板一角處，設置一個固定位置，作為小組合作學習量化專欄，每節課教師以小組為單位計算分數，統一給合作小組學習的成果做評分，最后把各組得分填在專欄里。然后，讓課代表下課統計好分數情況，并在每周五進行匯總，然后記錄好總分。為了進一步關注小組合作學習的個人發展，每周五可自評優異星級成員，不僅要在當天由班主任來表揚，還要把這些視為是考核期中，期末優秀個人，優秀組長的標準。為了促使學生可以長期參與課堂活動，把小組作為學習評價的得分，適當增加小組學習在考試中分數的比重，以此來充分激發學生參與小組合作學習的主觀能動性。

結束語

總之，將合作學習應用到初中英語教學中可激發學生對英語的興趣，為每名學生都提供了表現的自己的機會，使學生之間取長補短，共同進步。同時也落實了素質教育，將學生放到了學習的主體地位。在采取合作學習時，教師應關注到學生的個體差異性，保證分組均衡、合理，為學習效果奠定基礎，有利于學生更好的發展。