農村小學生數學問題意識培養策略探究

程開金

(貴州省習水縣寨壩鎮中心小學校 貴州 習水 564600)

在實際教學中，部分教師較多的考慮如何的去講解數學知識，如何使小學生更快的掌握該知識點，往往忽視小學生問題意識的培養。特別是在偏遠的農村，先進的教學思想滲透不及時，傳統的教學模式依舊存在，從一定程度上抑制了小學生好問的天性，致使部分農村小學生缺少自主學習、敢于提問的積極性，不利于小學生數學綜合素養的培養。隨著核心素養教學理念的廣泛推行，教育部極為重視農村小學生數學問題意識的培養，農村小學數學教師將小學生引入情境中隱含的“數學問題”，激發小學生求知欲望，并使其帶著問題，疑惑大膽的解答，并積極發表自己的觀點。

1.數學問題意識的界定

1.1 何為問題意識。問題意識是小學生積極的思維傾向活動，是小學生原有的經驗與知識不能滿足與解決實際問題是自然產生的一種困惑、懷疑、求知的心理狀態。此心理狀態能有效驅動小學生拓展自身思維，不斷的猜想、認證，進而有效解決問題。問題意識不但能彰顯小學生個體思維的靈活性，亦能展示小學生思維的獨特性與創造性。在問題面前，小學生不會感到膽怯，而是奮勇直上，積極探討，這對小學生未來的成長與學習尤為重要。

1.2 數學問題意識概念簡述。數學問題意識作為一種思維的問題性思維品質，需要小學生在數學教師的引導下，逐漸養成的。數學教師應根據教學主題，科學的設置問題情境，使小學生在不知不覺中融入問題探討氛圍中，并有目的、有計劃的解決心中的疑惑，并積極發表自己的見解。

2.農村小學生數學問題意識培養策略探究

2.1 巧設問題情境，鼓勵小學生自由探討。小學生自主學習的主觀能動性與數學教師能否根據教學主題為其營造的問題情境相匹配。另外，問題情境的實質性，通常決定了小學生在探討中能否真正收獲知識。因此，小學數學教師在設置問題情境時，應提前與小學生進行溝通，掌握學情，并根據小學生個體差異、知識認知程度以及興趣愛好等為教學情境切入點，科學設置問題情境。小學階段的學生，生活閱歷雖然不豐富，但思維活躍，筆者認為，數學教師應多從小學生視角出發，才能有效激發小學生問題鉆研、探究興趣，并使小學生在合作中暢所欲言。譬如：在學習“圓的基本性質”教學時，教師可借助生活中常見的圓的形象，例如：手表、籃球等，使小學生對圓的基本性質有所了解，接著，教師以汽車的輪胎為素材，科學的設置問題情境，引導小學生思考為什么機動車輪胎被設計成圓形。通過設計生活化問題，引導小學生合作思考，不但能幫助小學生更清晰的記憶教學重點，還能使小學生養成勤于思考的學習習慣。

2.2 優化教學評價機制。為提高學生問題合作探討的實效性，數學教師應改變傳統的單一教評方式，積極采用靈活多樣的教評價機制，對敢于發言，思維靈活的學生予以褒獎，以充分調動學生數學學習積極性。另外，在實際教學中，數學教師可鼓勵小學生互評、自評、組間互評。從教學主導者的視角看，數學教師可對小學生綜合表現進行發展性評價、激勵評價、總結性評價，使學生認識到培養數學問題意識重要性，督促學生進步。

2.3 情感熏陶，激發學生探索欲。在應試教育模式下，部分數學教師與家長過于注重學生數學成績的優劣，忽視學生數學綜合能力的培養，亦使得部分學生缺乏問題探討的積極性，對于數學教師布置的學習活動，亦不積極發現。心理學家認為，學習活動是情感支配下的實踐過程。因此，在實際教學中，小學數學教師應尤為注重小學生情感的培養，積極向小學生列舉名人軼事，吸引小學學生注意力，提升學生數學情感，使學生認識到學習數學的重要性，進而使其主動融入到問題探討活動中，高效學習。

2.4 轉移教學重心，尊重學生主體地位。在傳統教學中，數學教師為教學中心，學生只能被動的進行知識輸入，沒有求知欲，在一定程度上限制小學生數學問題意識的培養。由于學生缺少自主探究數學理論本質的機會，且對知識的掌握不牢固，經常課上聽、課后忘，在這樣的背景下，難以實現學生數學學習興趣的有效培養。因此，在核心素養視域下，小學數學教師應轉移教學中心，尊重學生主體地位，通過科學的引導，激發學生數學探索思維，使學生主動而積極的進行問題思考，構建屬于自己的數學學習思維，并形成自己的數學記憶脈絡，進而實現學生數學問題意識的有效培養。

3.結語

總而言之，農村小學數學教師只有轉變傳統教學觀念，注重小學生數學問題意識的培養，科學設計問題情境，激發學生數學思維，促使學生主動探索、反思問題，才能實現小學數學教學高質性。