基于微課的初中英語閱讀教學探究

金玉芳

(江蘇省無錫市查橋中學 江蘇 無錫 214000)

引言

在新課程目標改革的背景下，“微課”需要按照新課程標準以及教學實踐的要求幫助學生進行閱讀理解。微課是教師在課堂教學過程中對某個知識點或者重難點的講解，十分具有針對性的將教學資源進行了有機結合。微課可以在多媒體上運行，它不受時間與空間的限制，教師可以在課堂上隨時向學生播放視頻，簡單精要的微課適合學生在課堂上隨時進行學習。微課形式的教學方式在中國受到了教師與學生們的喜愛，所以初中英語教師可以借助微課教學形式幫助學生攻克閱讀重難點，在日常教學過程中可以借用微課輔助教學幫助學生理解知識內容。

1.初中英語閱讀教學的現狀

在初中英語教學中，閱讀教學十分重要，教師在閱讀中也做出了大量的嘗試與努力，但是教學結果都不太如意，這與學生自身學習的根本有著很大的聯系。學生自身對閱讀的興趣不高，再加上學生在閱讀練習中屢屢受挫，長期以往學生對閱讀的興趣減弱了，對學習英語的熱情也會消失。除此之外，現在的部分教師仍然在應試教育的影響下很機械性地要求學生去閱讀，對學生采用題海戰術，讓學生無法發揮出信息化背景下的英語閱讀能力。教師的教學方法過于單一，無法在課堂上體現出學生的課堂主體地位，學生的自主學習能力無法得到培養，無法提高學生的閱讀效率。

2.基于微課之上如何進行初中英語閱讀教學

2.1 將微課使用在課堂的“先學后教”的教學模式。在傳統的教育模式下，教師向學生布置課下預習知識點的任務。盡管教師能夠意識到學生進行課前預習的重要性及必要意義，但是仍然對學生不抱有預習的高要求。教師需要通過課程開展前、中、后進行詳細的教學工作準備，利用微課打造“先學后教”預習教學模式，激發學生在英語閱讀學習中的興趣。

例如：學生在學習七年級上冊第二單元《let’s play sports》的過程中，教師可以利用具體閱讀課程打造微課課件，在課堂新知導入環節播放微課視頻，在短小的微課視頻中體現出本單元的重難點閱讀知識內容，比如類似于游泳、打球、散步等等的運動高頻詞匯，還可以添加一些重點句型。教師將微課視頻制作之后可以傳到學生的家長群里，讓學生能夠利用自習時間隨時進行預習。這樣一來，降低了學生在自習時進行閱讀練習的難度，有效的提升了學生的學習效率。

2.2 利用微課營造互動的閱讀教學課堂。在初中英語閱讀教學課堂上，教師可以在教學過程中讓學生觀看關于閱讀的微課教學視頻，之后讓學生在課堂上展開主動探究和學習，對課堂閱讀的學習內容掌握更加透徹。教師在微課制作的過程中，可以將本節課的背景介紹以及相關閱讀內容的因素加入到微課當中。例如：學生在學習八年級英語上冊第八單元《Natural disasters》的過程中，教師可以將一些關于自然面臨危害相關視頻以及防止措施的相關內容加入微課，讓學生在了解背景內容的同時激發學習英語閱讀的興趣。在課堂上，學生們之間展開交流探究，提出一些關于針對性的解決自然災害的問題，進而教師指導學生本篇文章內容的中心思想，加強學生對自然的熱愛之情，提升學生在課堂上的積極主動性。

2.3 利用微課幫助學生進行課后閱讀復習與鞏固。微課具備非常明顯的時間優勢，學生可以隨時學習微課。因此，教師可以利用微課的教學優勢，在課堂教學環節結束之后，讓學生觀看總結本節課知識點的微課，幫助學生鞏固復習閱讀知識點的內容，更進一步的掌握和理解重難點。例如：學生在學習八年級上冊《Dream homes》的過程中，在課下可能仍然存在閱讀知識點的學習疑問，這個時候教師可以在馬上下課的前幾分鐘通過微課幫助學生復習總結，學生可以在觀看微課的時候了解自身的實際學習情況，對于難以理解上的知識點內容主動向老師提問。除此之外，學生學習的活動場所變得不受限制，學生在課下的任何場所觀看微課，加強對重難點的復習鞏固，并且將疑問及時反饋在微課的留言板上，方便教師進行針對性的講解，從而提高學生的自身閱讀學習效率與質量，收獲更好的學習效果。

3.結束語

總而言之，伴隨著現代信息技術的快速普及，有許多的創新教學模式層出不窮，將微課引入初中英語閱讀課堂是十分必要的，初中英語教師應該立足于閱讀教學課堂，閱讀課的教學過程是從整體到局部的，教師應當注重微課的導入，利用微課對學生的閱讀理解水平能夠進行嚴格的把控，使得學生們的閱讀體驗與閱讀質量能夠得到進一步的提高。