核心素養(yǎng)下體態(tài)律動走進小學音樂課

劉曉鵬

(浙江省浦江縣檀溪鎮(zhèn)中心小學 浙江 浦江 322200)

小學音樂課程的核心素養(yǎng)是指：感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂這四個方面。在新課改教學背景下，小學音樂課程要拋棄傳統(tǒng)的教學理念和落后的教學方式，尊重學生在教學中的主體地位，將學生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為首要教學目標，完成小學音樂課程的教學改革與創(chuàng)新。因此，小學音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學十分重要。

1.核心素養(yǎng)下將體態(tài)律動融入小學音樂課程的教學意義

在《全日制義務教育小學音樂課程新標準》中明確指出：“小學音樂教學應當把教學的目光放長遠，對現(xiàn)有的教學理念和教學手法進行完善與創(chuàng)新，并將體態(tài)律動加入到小學音樂教學中去，調動小學生的音樂學習積極性”。由此可見，將體態(tài)律動加入到小學音樂教學中十分重要。

體態(tài)律動是指小學音樂教師在教學中，引導學生通過音樂節(jié)奏的變化和音樂的律動，隨著音樂進行走、跑、跳、旋轉、扭動等肢體動作，來增進小學生對音樂的理解和感受。

這樣的教學方式不僅可以讓小學音樂教學方式更多樣化，增添趣味性，還可以有效激發(fā)小學生的音樂學習興趣，調動學生在課堂中的學習積極性和主動性，同時推動小學音樂課程完成教學改革創(chuàng)新。因此，在核心素養(yǎng)下小學音樂教學中加入體態(tài)律動十分重要。

2.目前在小學音樂課堂教學中存在的教學問題及其原因

首先，小學音樂課程由于受到了傳統(tǒng)教育理念和應試教育的大環(huán)境影響，長期處于小學教育的邊緣化地帶，得不到應有的教學重視，教學理念和教學手法也固步自封，無法激發(fā)起小學生的音樂學習興趣，從而造成了教學效率的下降。

其次，在目前的小學音樂教學中，教師仍然處于教學的中心位置，而學生的教學主體地位則沒有得到凸顯。這就導致學生在課堂教學中感受不到自己的參與感，學生的學習自主性也得到了限制，從而導致小學生音樂學習積極性的下降。

最后，延續(xù)傳統(tǒng)教學模式和教學手法的小學音樂教學，無論是單一的教學手法還是枯燥的教學氛圍，都無法激發(fā)起小學生的音樂學習興趣，也無法有效提升小學生的音樂欣賞能力和感知能力，從而降低了課堂的教學效率。

3.核心素養(yǎng)下將體態(tài)律動融入小學音樂課程的教學策略

3.1 融入體態(tài)律動，培養(yǎng)學生的音樂感受能力。小學生正處于思維發(fā)展完善的關鍵時期，如果小學音樂教師只是采用口頭描述的形式來幫助學生感受音樂，教學效率則不會很高。針對這種情況，小學音樂教師可以在教學中融入體態(tài)律動，將音樂轉化為更直接的一種形式，同時培養(yǎng)小學生的音樂感受能力。

例如：在學習“小麻雀”這首曲目時，小學音樂教師可以帶領學生模仿小麻雀的動作。跟隨著音樂節(jié)奏的高低起伏，扭動身體。當音樂節(jié)奏快而聲高時，學生高仰起頭來，像鳥巢中嗷嗷待伏的小麻雀；當音樂低沉而又平靜時，學生都低下頭，像雨后的麻雀那般，輕輕梳理著自己的羽毛，融入體態(tài)律動，減輕學生的學習難度，培養(yǎng)學生的音樂感受能力。

3.2 運用體態(tài)律動，培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力。由于小學生年齡小、生活閱歷少、情感認知也不全面等多種原因，小學音樂教師在進行音樂鑒賞能力的培養(yǎng)教學時，總是無法找到能夠有效調動起學生學習積極性的有效教學方式。因此，小學音樂教師可以將體態(tài)律動加入到教學中去，讓課堂充滿歡樂的氛圍，同時有效培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力。

例如：在學習“兩只老虎”這首曲目時，小學音樂教師可以運用體態(tài)律動的教學方式，請學生運用拍巴掌、敲小鼓、搖手鈴等，便于學生進行操作理解的方式，來進行“兩只老虎”的音樂演奏。這種方式可以有效調動起學生的身體，激發(fā)學生的音樂學習興趣，同時減輕學生對于音樂節(jié)奏的理解、鑒賞難度，進而培養(yǎng)小學生的音樂鑒賞能力。

3.3 巧用體態(tài)律動，培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)能力。小學音樂教師在進行小學生的音樂表現(xiàn)能力培養(yǎng)教學時，可以將體態(tài)律動與小組合作這兩種教學方式進行結合。正所謂“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，用兩者結合的教學方式來激發(fā)小學生的課堂學習積極性和主動性，更便于教師開展教學的前提下，也可以培養(yǎng)學生的合作意識，促進小學生音樂表現(xiàn)能力的提升。例如：在學習“過新年”這首曲目時，小學音樂教師可以讓學生進行自由結組，互相探討一種表演形式，可以在演奏“過新年”這首音樂的同時，展現(xiàn)出音樂中所表達的喜悅和興奮之感。學生紛紛發(fā)揮自己的想象力，有的邊演奏邊做出拜年的動作；有的則模仿了鞭炮炸開的聲音，既激發(fā)了學生的學習積極性，又可以有效培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)能力，一舉兩得。

3.4 結合體態(tài)律動，培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造能力。小學生正處于各類知識技能學習的黃金時期，在此時期培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造能力，進行小學生音樂啟蒙教學，將為學生未來的藝術發(fā)展與學習，奠定一個良好的基礎。

例如：在學習“拍手拍手”這首曲目時，小學音樂教師可以讓學生跟隨音樂的節(jié)奏，進行拍手、跺腳等動作。培養(yǎng)學生對音樂節(jié)點的掌控能力，同時請學生用敲小鼓、拍手等方式，來對這首音樂進行自由創(chuàng)作，同時培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)作能力。

綜上所述，在小學音樂核心素養(yǎng)教學中融入體態(tài)律動，可以有效激發(fā)小學生的音樂學習興趣，提高小學生的音樂學習效率，既豐富了小學音樂課程的教學方式，也提高了小學音樂課程的教學效率。