柔性管理在初中班主任工作中的運用

王志朋

(山東省青州市東關回民初級中學 山東 青州 262500)

引言

在于現代這個互聯網時代。學生們能夠接受更全面的教育，也能夠掌握很多的社會資源。我們稱之這一代為千禧一代。當然這一代學生中他們往往更追求酷，個性以及標新立異。在性格上也會更加的獨立。所以說傳統的教育模式可能不適用于當代的初中學生，使他們產生叛逆的心理。社會為了解決這一問題提出了柔性管理。這樣很好的解決了學生們在剛性管理中感受到的受壓迫，產生逆反心理的狀態。因此將柔性管理置于初中班級的管理中，能夠起到更加好的效果，提升班主任們管理效率。

1.柔性管理的內涵

柔性管理的核心就是以柔克剛。這種管理方式的內涵就是從心底里建立起來與被管理者平等的意識，盡量的以朋友的心態與被管理者交流。當然相對于剛性管理來說也更加溫和一些，剛性管理是需要教師們從表面上裝作很冷酷很嚴肅的樣子對學生們進行管理。而柔性管理則是以更加溫和的方式，以朋友的立場，以及一些與被管理者相同的立場去管理學生們。所以說在管理手段上，管理者不能以高高在上的姿態進行管理學生。應該以一些靈活的方式，溫和友善的方式去管理學生。當然一些語氣等等也要進行相應的配合。當然柔性管理也會相較于剛性管理來說，要求班主任的脾氣也要相應的溫和，要一定的忍耐力有耐心地對待學生。

比如：我在管理初二年級學生們的時候就采用柔性管理。眾所周知，每個班級里都有一些不遵守紀律的學生。我們班也有一個不遵守紀律的學生，為此我很納悶，于是我采用了柔性管理的方式讓他來管理班級的紀律。因為我發現這個學生他也是有很好的一方面的，比如說他在班里說話的時候有很多學生服從他。我不斷地表揚他，要求他管理班級的紀律，當然他也要做到自己服從自己。于是我發現我很好的利用他這一特點，讓他在以后的班級中管理學生與學生們共同進步。他自己也改掉了不遵守紀律的壞習慣。

2.積極運用柔性管理增加師生之間的交流

柔性管理的目的并不是為了更加好的管住學生，而是為了積極發現學生們的情感波動，情緒弱點。從而積極的發揮到作為班主任的作用，以及加強對學生們的關心關愛。柔性管理以學生情感為中心，注重學習與情感兩方面的需求。另外柔性管理也是一種軟實力，從學生的自身出發。尊重師生之間的友誼，將他們發展成朋友，能夠更有利于解決師生對立，學生不遵守紀律，老師打罵學生等等這一方面的沖突。有利于加強學生與老師的團結合作，互利共贏。

比如：在青春期我們班的學生會發生一些身體上，以及性格上的成長。一些小姑娘進行二次發育，因為缺乏這一方面的知識，所以很多學生在發現自己的不同以后會出現害羞，害怕，膽怯等等心理問題。然而如果用應試教育對待他們的話，他們就會對班主任產生懼怕的心理。在自己的同齡人中很可能不了解這些方面的知識，所以他們只能求助于自己的長輩于老師在學校中老師是他們最親近的人，所以我采用柔式教育，有很多的小姑娘來找我咨詢這方面的問題，我也積極地解答他們把他們當做朋友一樣。所以我們之間的關系會越來越好，也能夠更加尊重學生的心理健康問題以及師生之間的關系。

3.用關懷的心態對待學生

初中生處在青春期經常會有逆反心理，在學生的學習和生活中比較容易犯錯，在面對這些錯誤的時候，班主任不應該一味的批評懲罰，那樣只會增強學生們不安的心理，讓他們的叛逆持續到底。而班主任應該以關懷的心態站在學生的角度去發現他們的這些心理，并作一些良好的指導，溫暖的關懷，幫助他們發現這一心理，從而改正自己的錯誤。

比如：初一年級學生王剛是班級里出了名的“搗蛋鬼”，他不僅上課的時候與同學們交頭接耳，還出現上課的時候吃零食，看其它的小說等等一些問題。甚至他還在面對老師的管理的時候，與老師頂嘴多門而出，摔門而出等等一些行為問題，為此我本著光懷學生的原則找到它，并且約他一起吃飯，詢問了他有關于這些的問題，才了解到原來他的父母經常不在身邊，家里只有爺爺奶奶帶著他，他很孤獨，所以為了引起父母的關心，他會做出一些行為。以至于現在亦得不到老師的關心與重視，他就會做出一些出格的行為，從而變相的引起老師的重視。這些都是一些他自己身上出現的不健康的問題，于是我針對這一問題用柔性管理的方法對他進行了管理，經常讓他收發作業成為老師的小助手。他明顯進步很多，因為從我這里得到了關懷，學習態度也端正了很多，我感覺我的做法幫助了處在青春期的同學成長。

結束語

面對于初中生來說，其實他們正處于青春的叛逆期，所以我們不能采用剛性管理的方式來對待他們，這樣的做法只會增加他們的叛逆心理，并不會從他們的心底讓他們認識到問題所在。所以我們應該采用柔性管理的方式，以朋友長輩的身份去關注他們的成長，積極的關心他們，讓他們體現到我們也是關愛他們的，這樣他們也會積極的配合班主任教學工作。也會更加有利于他們身心的成長。