高中英語分層教學探究

賀兆營

(山東省濟南市歷城第一中學 山東 濟南 250000)

在當今時代背景下，教育改革在不斷進行，教育的各方面都在慢慢趨近于完善。分層教學是現在教學中常用的一種方式，符合新課標的教學理念中的因材施教的內容,在教學的過程中,教師能夠根據學生的學習情況,照顧到更多的學生,促進學生的個性發展,為傳統的教學模式提供新的教學途徑。以下是本人針對高中英語分層教學探究的討論，僅供參考。

1.當前初中英語的教學現狀

一說到英語，很多學生都會感到頭疼。平時自己漢語的語文學習還沒有完全搞懂，英語學習就顯得更加困難了。相對于其他學科，英語顯得尤為麻煩，它不僅要求學生要學習好每一節課的內容，還要要求學生能將這些知識記牢，因為英語的學習是需要日常積累的，因此學生學起來也比較困難。而且每一名學生接受知識的能力不同，他們學習英語的難度也就不相同。有些人天生語感好，理解能力強，那么他們學習起來就會比較簡單，而另一些學生天生理解能力就比較差，他們學習起來困難也就更大。這也是高中英語教師經常忽略的一點。根據傳統高中英語的教學方法，學生的學習成績和教師的教學效果得不到有效的提升，甚至兩極分化的學習現象越來越嚴重。分層教學的模式在這樣的教學現狀中體現了自身的優勢，能夠有效應對當下的教學現象，并對其進行一定的改進。

2.高中英語分層教學策略

2.1 充分了解學生之間差距。在高中階段，生源較為復雜，學生的學習和成長的環境不同，接受的教育不同。學生的學習能力和英語的基礎存在一定的差別，在教學的過程中很難將學生的學習水平在較短的時間內拉平。因此教師要根據學生的表現情況，對學生之間的學習差距進行深入的了解，針對學生的差距和產生差距的原因，從學生的自身發展的角度、學校的教學方式以及家庭的成長環境角度進行分析。采用因材施教，根據中學生學習知識的程度將學生進行小組分層教學，促進高中的英語教學效率和質量的提升的同時也使不同能力的學生得到更好的發展。

例如，在學習時態時候，教師根據教學的內容幫助學生進行課前預習，根據學生的預習情況采用小測驗的方式，對學生的學習成果進行檢驗。根據小測的成績對學生進行分層分組，通過小組之間的探討和研究，使學生能夠在課下進行互助，使學習能力強的學生帶動能力弱的學生，實現共同的成長與進步。

2.2 設置問題來進行分層回答。在一節課的相對漫長的時間里，學生學習的興趣不能一直保持在相對平穩的狀態。這時候可以一些具有延伸性的問題，重新調動學生學習的積極性。對于高中的學生來說，他們的課程比較繁重有比較有難度，在面對枯燥的教學內容時學生很難提起自主學習的興致，那么學習的效率就會大打折扣。所以在課堂上通過設置問題的方式有助于教師和學生之間的有效互動，也使學生在教師的激勵下更加積極的投入學習當中。教師在問題的設置過程中要根據不同學習層次的學生的能力進行問題的設計，對一些相對簡單的問題可以提問基礎較弱的學生，激勵學生，幫助其建立學習的信心；對于學習能力強的學生可以引導其突破學習的重難點，鼓勵不同層次的學生積極參與課堂互動。在小組中促進學生的英語的學習能力和興趣的提升，也豐富了教師的教學方法，給學生更好的學習體驗。

例如，在布置課堂小練習中，根據學生的學習能力和學習效果將學生分成成績好的A組，成績中等的B組，成績較差的C組。英語教師可以在自習課堂的時候，針對各個小組的學生的情況和問題的難易程度，讓學生進行搶答或者主動提問，重視每一名學生的課堂反應?；蛘咄ㄟ^小組內的交流學習，促進彼此間的共同成長和進步。

2.3 布置作業來進行分層解答。布置作業任務的過程中根據學生的學習情況和課堂的表現情況，讓學生做適合自己發展和鞏固的作業內容。使學生在作業中培養自學和鞏固知識的興趣，也使教師更加便利地了解中學生現實的學習情況，從而提高學生的英語水平。

例如，在每一單元或者章節的學習結束時，根據學生的知識的掌握情況進行分層，把英語成績水平差不多的學生看成一個檔次，采用隱性的教學分層的方法，利用微課視頻來布置作業。對于層次比較好的小組，在微課的基礎的作業上再布置一些比較深的內容。對于層次比較薄弱的小組，酌情在微課中留一些比較基礎的作業題。

3.總結

隨著新課標的推進，分層教學也成為了因材施教的一個有效教學手段，高中英語教師在教學的過程中還要針對實際的教學情況采用合理、適宜的教學手段使其更好的為教學服務。