活水為源 興趣如翼
——農(nóng)村小學習作教學的幾點思考

馬翠萍

(廣西南寧市江南區(qū)蘇圩鎮(zhèn)中心學校 廣西 南寧 530228)

引言

習作教學是小學語文教學的重要組成內(nèi)容，其對于學生語文能力發(fā)展具有重要意義。但是在目前的小學教學中，雖然很多教師重視語文學科教學的展開，并在課堂教學過程中采取一定的策略有效地展開語文寫作教學，但是很多教師習作教學方式落后，學生學習積極性不高。特別是在農(nóng)村小學語文習作教學中，很多教師教學思想落后，在習作教學過程中展開單向灌輸式教學，傳授學生基礎知識、寫作技巧，忽視了學生寫作興趣培養(yǎng)的重要性。愛因斯坦曾經(jīng)提到，興趣和愛好是最好的老師。在農(nóng)村小學生語文寫作教學，教師把握“活水為源、興趣如翼”思想，豐富寫作教學內(nèi)容、創(chuàng)新寫作教學手段，有效地提高學生寫作積極性，對于提高學生寫作能力具有重要意義。

1.注重學生寫作興趣的激發(fā)

小學生階段，學生身心發(fā)展不成熟，具有好玩好動的性格特征，也具有對未知事物充滿好奇的探究心理。因此，在小學語文習作教學中，教師應該結合學生的這種性格特征，積極進行教學內(nèi)容豐富、教學手段豐富，以此來激發(fā)學生的寫作興趣。特別是對于農(nóng)村學生，他們的社會環(huán)境狹窄、社會認知淺薄，如果教師基于教材展開習作教學，教材上的很多內(nèi)容距離他們的生活較為遙遠，他們難以與之形成共鳴，難以激發(fā)學生的課堂積極性。因此，教師在展開寫作教學時，應該基于農(nóng)村學生的生活環(huán)境進行考慮，引進學生生活情景，以此來引發(fā)學生思想情感的共鳴，激發(fā)學生的寫作積極性。例如，教師在以“我的一天”為題展開寫作教學時，教師可以引進學生日常生活中的一些場景，如，學生幫助家長放牛、放羊，下田勞動等，以此來引導學生進行思想、想象，讓他們將自己真真實實的生活場景寫入作文中，以此來確保學生有話可說、有話可寫，提高學生的學習效率。

2.做到先“說”再“寫”

學生習作能力培養(yǎng)不是一個一蹴而就的過程，需要教師在教育教學過程中做到由淺入深、由簡到難，逐漸地展開，以此來促進學生寫作能力潛移默化地發(fā)展。小學階段，學生語文基礎較差，如果一上來就讓學生進行寫作，學生學習壓力較大，容易打擊學生的學習積極性。因此，教師在指導學生進行作文寫作時，由“說”教起，讓學生先學會有規(guī)律、有邏輯地進行口語表達，再在此基礎上進行文字表達。特別是在小學農(nóng)村教學中，很多語文教師教學思想落后，在課堂教學中忽視了學生“說”的重要性，造成很多學生在口語表達方面存在弱勢，不僅影響學生寫作能力的發(fā)展，還影響學生語言交流能力的形成。因此，在小學語文教學中，教師有意識地為學生創(chuàng)造“說”的機會是必要的。比如，在每節(jié)習作課堂教學展開前，教師首先進行一個教學情景引入。例如，教師在展開主題為“保護動物”的寫作教學中，教師基于課文《老人與海鷗》進行相關教學情景引入，在情景中，展示了老人與海鷗的深厚情感，表達了人與動物和平共處的思想情感。教師進行情景導入后，讓學生基于教學情景自主交流探討，學生交流互動過程中，可以有效地引進自己的生活經(jīng)歷，提高學生思想意識。學生交流結束后，教師讓學生自主組織語言進行總結，表達自己的思想情感。當學生表達結束，教師給予學生表揚，以此來提高學生學習滿足感，激發(fā)學生學習興趣。習作教學中教師引進教學情景，促進學生進行交流表達，為接下來學生寫作展開奠定基礎，可以有效地解決學生無話可寫的問題。

3.展開擴展閱讀

閱讀與寫作是語文學科教學中重要的兩個部分，它們具有相互促進的作用。閱讀的展開，幫助學生進行知識積累、素材積累，為學生有效地展開寫作奠定基礎。書中自有黃金屋。我國教育從古至今，都提倡學生多讀書、讀好書。對于農(nóng)村小學生而言，他們社會環(huán)境狹窄，對世界的認知能力弱，多讀書是他們認識生活、認識世界的一種途徑，能夠擴展他們知識視野，為他們展開高效地寫作奠定基礎，發(fā)展他們語文綜合能力。比如，教師在展開以“父愛”為主題的習作教學前，教師引進一些與“父愛”有關的閱讀文章，如，《爸爸的花兒落了》、《地震中的父與子》、《沒了手的爸爸》等，引導學生進行有效閱讀。學生在閱讀過程中可以對自己的思想情感進行深化，并有效地引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)學生的寫作欲望。同時，擴展閱讀的展開，促進學生進行寫作素材積累，為學生展開寫作奠定基礎。

4.總結

習作教學是小學語文學科教學中重要內(nèi)容，需要教師在課堂教學中有效地進行寫作教學設計，促進高效寫作教學展開。特別是對于農(nóng)村小學生，其語言能力、表達能力較弱，在展開寫作時存在較大的困難，因此，農(nóng)村語文教師在進行語文習作教學設計時，應該基于教學內(nèi)容、學生實際進行考慮，創(chuàng)新寫作教學模式、豐富寫作及教學內(nèi)容，激發(fā)學生寫作興趣，提高小學語文習作教學效率，發(fā)展學生寫作能力。寫作能力培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要教師從淺入深、從簡到難地進行展開，逐步地發(fā)展學生寫作能力。