淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用

陳肖娜

(浙江省寧海縣星海中學(xué) 浙江 寧海 315600)

在初中時期，數(shù)學(xué)課程作為最主要的基礎(chǔ)課程之一，其主要的教學(xué)目的除了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動探究能力外，還需培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性以及大腦中思維邏輯的運(yùn)轉(zhuǎn)能力。所以，針對初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，初中教師應(yīng)盡可能的從學(xué)生興趣的角度出發(fā)，在課堂教學(xué)中科學(xué)合理的開展支架式教學(xué)模式的數(shù)學(xué)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中積極主動的參與學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效率[1]。

1.基于學(xué)生的認(rèn)知起點進(jìn)行支架構(gòu)建

在數(shù)學(xué)支架式教學(xué)模式中，教師如果想幫助學(xué)生精準(zhǔn)的找到所學(xué)數(shù)學(xué)知識間的契合點，并在舊知識的引導(dǎo)下能夠有效的進(jìn)行最新知識的學(xué)習(xí)，就需要在支架式教學(xué)模式中，發(fā)揮其認(rèn)知支架的重要作用并能同時將知識體系進(jìn)行完整的構(gòu)建。但是數(shù)學(xué)知識通常情況下都具有較強(qiáng)的抽象性，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中無法快速的對知識進(jìn)行理解，并且還會在一定程度上阻礙學(xué)生對知識記憶的過程，進(jìn)而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入到困境當(dāng)中[2]。因此，現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對教材的內(nèi)容及學(xué)生基本的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的了解，并以此為學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知支架，幫助學(xué)生將自身解決分析問題的能力進(jìn)行進(jìn)一步提升。

例如：《余角與補(bǔ)角》這節(jié)課程的教學(xué)時，為了防止學(xué)生們在解讀教材內(nèi)容相關(guān)知識點的時候出現(xiàn)理解上的偏差，和后續(xù)解題時思路上的錯誤。教師可在教學(xué)正式開展前向?qū)W生們提出一些相對基本的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生進(jìn)行思考，比如“單獨的一個角可以被稱作補(bǔ)角嗎？”或者“兩個互余的角除了跟角的大小有關(guān)，和兩個角的位置有關(guān)嗎？”。問題提出后，學(xué)生由于對本節(jié)課程內(nèi)容的知識還不夠了解，可能會給出一個較為模糊并欠缺考慮的答案。此時，教師便可針對學(xué)生問題的回答程度，引導(dǎo)學(xué)生跟隨自己進(jìn)行知識的實踐探究，并鼓勵學(xué)生在這個過程中大膽提出自己質(zhì)疑的問題，積極的作出假設(shè)，從而有效的激發(fā)了自身的創(chuàng)造能力，使學(xué)生在實際的動手解題過程中，真正意義上的將余角與補(bǔ)角的概念及解題方法全面的了解，同時也幫助學(xué)生們在自己對本節(jié)課內(nèi)容的認(rèn)知起點上構(gòu)建了認(rèn)知支架，充分的了解了本節(jié)課程中的重點內(nèi)容。

2.基于教學(xué)過程的趣味性進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)這門課程最初的起源就是來自于生活，所以許多較為經(jīng)典的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式甚至數(shù)學(xué)例題都是由人們生活中的實際現(xiàn)象再創(chuàng)而成的，所以數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)是格外密切的。因此，現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，需要將優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行把握，從而為學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使初中學(xué)生的思維被充分調(diào)動，并同時提升課堂整體質(zhì)量的高效化。所以，只有結(jié)合了數(shù)學(xué)教學(xué)具體問題的情境創(chuàng)設(shè)，才能幫助學(xué)生在趣味性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到真正攻克問題的突破口，并有效的鞏固了需要學(xué)習(xí)的知識[3]。

例如：當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《簡單事件的概率》這一課程的學(xué)習(xí)時，教師則可以在課前準(zhǔn)備時就為學(xué)生制作一個游戲轉(zhuǎn)盤，并且分為五個比例與顏色都不相同的區(qū)域，為其中最小的比例的區(qū)域設(shè)定獎品，組織學(xué)生參與到“抽獎”游戲中來。在教師的引導(dǎo)下，每個學(xué)生有一次機(jī)會轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，如果有學(xué)生轉(zhuǎn)動到有獎區(qū)域，教師則可獎勵學(xué)生一把直尺或一個橡皮等，等到游戲接近尾聲時，大家即可發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生都轉(zhuǎn)到了最大比例和其余三個多比例的無獎區(qū)域，針對這一現(xiàn)象教師便可提出疑問“為什么有獎區(qū)域這么難被轉(zhuǎn)到？”接著學(xué)生們便可根據(jù)這一疑問正式的進(jìn)入到本節(jié)課程的學(xué)習(xí)與探究中，這樣的課堂教學(xué)方式讓學(xué)生們在趣味性極強(qiáng)的課程情境體驗中學(xué)習(xí)重要的數(shù)學(xué)知識，反而讓學(xué)生的注意力能更加的集，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了興趣的平臺。

3.基于知識探索培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力

自從我國新課改不斷深入之后，課堂教學(xué)的主要模式已不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，現(xiàn)在教學(xué)中新型課堂的開展，不但使學(xué)生成為了課堂中的主體，還在開拓學(xué)生思維能力這一方面提供了更大的幫助，因此，在新型課堂中開展支架式教學(xué)，則需要教師能夠給予初中學(xué)生更多的時間及空間使其進(jìn)行獨立探究的活動，讓學(xué)生們在對待數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)問題時學(xué)會獨立自主的解決[4]。

例如：學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)浙教版初中數(shù)學(xué)《直線與圓的位置關(guān)系》這一課程時，教師應(yīng)首先讓學(xué)生對“圓和直線之間公共點數(shù)量的多少”來區(qū)分它們之間的關(guān)系。緊接著再讓學(xué)生獨立思考“它們之間位置關(guān)系的量化”，并在這個過程中，教師還需鼓勵學(xué)生們大膽提出自己的疑問，并根據(jù)教師的及時引導(dǎo)對問題進(jìn)行更加明確的了解，當(dāng)獨立學(xué)習(xí)時間結(jié)束后，教師便可將學(xué)生們總結(jié)出的答案進(jìn)行匯總與整合幫助學(xué)生對這一部分的數(shù)學(xué)知識再次加深記憶。

想要更好的培養(yǎng)學(xué)生對待數(shù)學(xué)知識能獨立完成探究，就需要數(shù)學(xué)教師在前期就構(gòu)建起完整的知識框架，向?qū)W生教授完基礎(chǔ)知識后，即可給予學(xué)生獨立探究的思考時間。

結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師要想更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的積極性及主動性，就需要首先激發(fā)學(xué)生們對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而支架式教學(xué)模式的出現(xiàn)則剛好滿足了這個必要的條件。因此，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)合理的將支架式教學(xué)模式運(yùn)用，是能在促進(jìn)良好師生關(guān)系的同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)時的主觀能動性，并在最大程度的將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行提升。為學(xué)生往后的學(xué)習(xí)提供了良好的平臺。