淺析在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中以情感體驗(yàn)促教學(xué)效果的有效途徑

張良學(xué)

(貴州省甕安第四中學(xué) 貴州 甕安 550400)

情感態(tài)度與價值觀是教育教學(xué)中新課標(biāo)所提倡的三維教學(xué)目標(biāo)中的重要組成部分，積極的情感體驗(yàn)會對學(xué)生們對待學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力以及學(xué)習(xí)所投入的時間和精力產(chǎn)生重要的影響。因此，筆者就以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，在本文中重點(diǎn)剖析以情感體驗(yàn)為基點(diǎn)提升教學(xué)效果的有效途徑，希望初中數(shù)學(xué)教師能夠重視學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)科知識積極情感的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性和積極性，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升提供有效的保障。

1.精心設(shè)疑，讓興趣和求和欲成為數(shù)學(xué)知識探究的強(qiáng)力支撐

對學(xué)科知識的被動探究和自主探究會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，而大多數(shù)的自主探究行為背后都會有一種內(nèi)驅(qū)動力作為心理支撐和情感引導(dǎo)。因此，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，筆者會有意識地激發(fā)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力。為了達(dá)到這一目的，筆者會在研究教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)活動的時候重視學(xué)生情感價值觀目標(biāo)的設(shè)定，尤其在教學(xué)活動設(shè)計上會精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生們的探究欲望，讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生濃厚的興趣，從而愿意把全部精力鎖定在當(dāng)前課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)問題的解答上面。

例如，在講解三角形性質(zhì)的時候，筆者把自己帶來的一個后面有著微型支撐的手機(jī)放在桌上，問學(xué)生這個手機(jī)這樣放為什么不倒？學(xué)生們說因?yàn)楹竺嬗幸粋€支架。那么接下來筆者就會設(shè)疑：把手機(jī)測放著和有手機(jī)支架支撐測放著哪個更不容易出現(xiàn)手機(jī)摔倒的情況？為什么？第一問的答案顯而易見，而回答為什么就有很大難度了。通過這種懸疑性很強(qiáng)的問題設(shè)置，學(xué)生們都對此產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，課堂上翻書查找解題線索的同學(xué)不少，小聲探討的同學(xué)也大有人在，也有學(xué)生不斷給出自己認(rèn)為正確的答案，當(dāng)這些答案都被教師否定之后，學(xué)生們的好奇心和求知欲達(dá)到了頂峰，都眼巴巴地等著教師給出正確的解釋。此時，教師再進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解，其教學(xué)效果可想而知。

由此可知，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望就是積極的情感體驗(yàn)，它們能夠幫助教師吸引學(xué)生們對所教知識的關(guān)注度和探究內(nèi)驅(qū)力，讓所講知識的接收率達(dá)到最佳飽和度，從而在很大程度上提升當(dāng)堂課的教學(xué)效果。

2.梯度導(dǎo)學(xué)，讓成功和喜悅成為數(shù)學(xué)知識探究的強(qiáng)大牽引力

受先天因素和后天因素的影響，每個學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)程度并不相同，這也是新課程改革倡導(dǎo)分層教學(xué)和全面教學(xué)的重要原因。拿給小動物喂奶來做比方，如果小動物一吸奶瓶就有奶吃，而且能吃飽，那么，一到喂奶的時間它就會準(zhǔn)時守候，甚至餓了就會自己想辦法找奶瓶。而如果小動物能夠吃半飽，它餓了，也會自動找奶吃。如果每次它吸奶瓶都沒有奶吃，一次上當(dāng)，兩次失望，到了第三次你拿著香噴噴的奶誘惑它，它可能也不再看奶瓶一眼。因此，教師一定要保證學(xué)生們能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體驗(yàn)到成功和喜悅，他們才會有學(xué)習(xí)的自主性和探究意識。而要想讓所有的學(xué)生在原有知識積累的程度上都有所收獲，教師必須在授課過程中設(shè)置教學(xué)梯度，實(shí)施分層教學(xué)。

例如,在學(xué)習(xí)一元二次方程的時候，基礎(chǔ)差的學(xué)生還需要重新認(rèn)知一元一次方程，并且要反復(fù)強(qiáng)化對一元二次方程概念的透徹理解以及定義域和值域范圍的限定；而對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，他們對于這些基礎(chǔ)部分理解較快，掌握起來也較為容易，需要在變量分析和數(shù)學(xué)建模方面有更大的突破。在課堂提問和作業(yè)布置方面，筆者一般都會設(shè)置三個梯度，基礎(chǔ)梯度、中等難度和選做題。不同認(rèn)知層次的學(xué)生會自動對號入座，如果學(xué)生能夠突破自己的層級探究高一級別的習(xí)題并取得一定成果，教師會當(dāng)堂給予鼓勵。每個人都有好勝心，希望挑戰(zhàn)自我，層級梯度設(shè)置，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生也能感受到挑戰(zhàn)的刺激和教師表揚(yáng)、同學(xué)認(rèn)可的榮耀，而所有這些都會激勵學(xué)生積極探究數(shù)學(xué)知識，成為數(shù)學(xué)層級不斷進(jìn)步的強(qiáng)大牽引力。

3.互動交流，讓和諧師生關(guān)系成為數(shù)學(xué)知識探究的必備輔助

積極的情感體驗(yàn)一方面來自學(xué)生自身的情感生發(fā)，另一方面則會受到環(huán)境的影響和限制。如果教師在課堂上能夠和學(xué)生平等和諧相處，二者之間能夠構(gòu)建起良好的師生關(guān)系和交流通道，學(xué)生們不會感受到教師的強(qiáng)勢和壓力，就會以平常心或者積極的心態(tài)來參與課堂教學(xué)活動，其課堂主體地位的發(fā)揮不存在任何情感障礙。

為此，筆者從不把生活中的負(fù)面情緒帶到課堂上來，也認(rèn)真學(xué)習(xí)研究心理學(xué)和教育學(xué)等相關(guān)教學(xué)理論，在課堂上尊重學(xué)生的人格與自尊，積極推動學(xué)生們大開腦洞，進(jìn)行創(chuàng)新；對于認(rèn)知出現(xiàn)問題的學(xué)生從不嘲笑，愿意傾聽學(xué)生們對于數(shù)學(xué)問題的個人認(rèn)知，在學(xué)生們有需要的時候認(rèn)真輔導(dǎo)，讓學(xué)生們感受到來自教師的真誠和關(guān)愛。筆者認(rèn)為，只要師生間有著良好的溝通橋梁，學(xué)生們至少不會在內(nèi)心排斥教師的教學(xué)行為，哪怕不會積極主動探究，也會以平常心和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度對待數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究。如果教師再熱情一點(diǎn)兒，積極一點(diǎn)兒，在師生和諧關(guān)系的構(gòu)建上主動伸出橄欖枝，單純誠摯的孩子們絕不會拒絕。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，愛屋及烏和和恨屋及烏都是活生生的教學(xué)案例。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，我們要努力打開學(xué)生們的心扉，盡量做到實(shí)現(xiàn)愛屋及烏的教學(xué)效果，可能學(xué)生們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在驅(qū)動力就源自教師的個人人格魅力和教學(xué)技能。

綜上所述，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的積極情感需要教師在課堂上采取有效手段來生發(fā)，無論是精心設(shè)疑、梯度導(dǎo)學(xué)還是教師主動營建和諧師生關(guān)系，凡是能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、自主探究意愿和成功喜悅的教學(xué)手段都應(yīng)該嘗試，當(dāng)學(xué)生們享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂并愿意付出努力的時候，筆者認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果不僅會有所保障，還會不斷提升。