核心素養下初中英語閱讀教學探究

黃等龍

(甘肅省寧縣良平初級中學 甘肅 寧縣 745200)

學生語言知識習得與關鍵能力的發展都離不開閱讀學習途徑，通過閱讀能認知多元知識要素、強化分析與實際解決問題能力，并滋養心靈得以文化的熏陶。因此，實際教學中，英語教師應當嚴格把控學生的閱讀輸入環節，在此項工作中注重滲透核心素養思想，使學生能通過良好的知識輸入與能力深化，得以綜合素質能力水平的提升。

1.基于對閱讀文本的脈絡探尋，兼顧學生自學與思維能力發展

初中英語教學預示著學生逐漸步入語言學習的系統化階段，隨著年級上升，語言知識也趨于豐富，難度與復雜性也日益增強。對此，在英語的閱讀項目教學中，教師必須針對核心素養的目標需求做出合理的策略調整，圍繞核心素養所涉及的多個層面轉變教法，打破陳舊教學生態圈，給予學生全新的課程體驗。此外，綜合閱讀課程開展可選取教材固有語篇內容、試卷中的閱讀篇章或者課外選取的閱讀文本作為重要教學資源，做到能讓學生通過多種途徑的閱讀知識獲取，得以核心素養能力的深化。

首先，英語學科核心素養要求教師為學生創造自學機遇，并兼顧其思維能力的拓展。對此，教師可基于對多元閱讀資源的應用，指導學生深度解析文本篇章。以八年級教材《Will people have robots?》單元“Do you think you will have your own robot? ”語篇為例，對本篇閱讀材料的應用，教師可要求學生自行展開初步和多次反復閱讀，以探知作者的行文思想以及文本內部的脈絡線索，使其在自主學習與實際反思、分析中得以思維的深化。初步閱讀了解全文中心主題以及所講述的大致事件；二次閱讀中結合具體段落展開針對分析，最后通過將各類信息分類與整理概括，得出幾條有關全文的脈絡線索鏈：(1)Robots can do many things for people and society. (Including...)；(2)Different scientists have different views on robots (James White thinks... Other scientists believe that... 這些線索鏈依靠學生從初次和多次反復閱讀中獲知，在自主解析文本的情況下了解中心思想及脈絡結構，并在得以思維拓展的同時強化閱讀理解效率。

2.基于對閱讀文本的主題拓展，全力塑造學生良好文化品質

閱讀項目教學流程應循序漸進，在不同環節中積極滲透不同的核心素養要求。比如在前期，學生經由教師指導，通過初次和反復閱讀能對文本展開自主解析，尋找線索鏈來把控整體結構層次。之后，教師便需引導學生注入情感于閱讀文本中進行全方位體會，在獲知層次結構的基礎上探求文本的主旨思想與情感理念，從表層與深層多層面強化閱讀理解效率。

與此同時，在這一環節中，教師應把握這一機遇，以教材固有閱讀文本為基準進行主題拓展。力求能在調動與深化學生情感的同時，拓寬其閱讀認知視野，以此基于核心素養的目標要求全力培養其文化品質。還是以《Will people have robots?》單元“Do you think you will have your own robot? ”語篇為例，經由學生初步和反復閱讀，能夠了解語篇所講述是機器人在人們生活和社會發展中的作用；還囊括一些科學家對機器人的客觀評估以及對未來發展的預期。因為機器人話題本身具有爭議性，且涉及范圍寬廣，單純依靠教材信息無法使學生徹底認知。對此，教師可通過前期互聯網的資源搜索整理課件，以圖片和影像資料等媒介方式展現一些有關近些年的機器人資訊、新聞報道與時事資料。這從一方面優化了閱讀課程資源，拓寬了學生的文化認知，能塑造其良好的文化品質；此外還可使之更全面地了解語篇內容，進一步強化閱讀理解效率與閱讀情感領悟力。

3.基于對閱讀資源的多途徑運用，深入培養綜合語言應用能力

語言應用能力是初中英語學科核心素養明確提出的重要指標，因此，教師所制定的閱讀課程應以拓展學生語用能力為目標尋求路徑來，并為之創設機遇。對此，教師可基于對學生閱讀基本功的扎實，加強對其語用能力的鍛煉，細化角度來講，也就是加快學生對閱讀文本或綜合資源中的知識點認知效率，并拓寬途徑使其能帶入具體語境自如運用。這既能提升其閱讀知識的掌握水平，又維系了其口語交際、表達及語用等綜合語言實力的發展。

以八年級教材《If you go to the party, you'll have a great time》為例，教師可將單元各模塊內容綜合來看，作為整項閱讀課程資源。而對于其中閱讀知識要素的剖析，與具體應用成為了重點探究內容。實際操作中，教師可為學生創設角色扮演和對話交流等語用情景，并要求其利用本課有關生日、生日聚會，以及與生日相關項目活動等方面的綜合語言知識加以表述。學生一方面可提取詞匯、短語和句式創編臺詞，用于生日聚會語境中展開口語交際；一方面可根據已有經驗展開對話交流，敘述自己的生日或到他人生日聚會中做客的生活經歷，并應用本課閱讀知識要素轉化為自身語言進行表達。這種多途徑的閱讀資源應用，既有利于學生掌握復雜閱讀知識要素；又能鍛煉其口語交際與自主表達的語言技能，在踐行核心素養理念的同時，以保充分的課程學習收獲。

4.總結

總的來講，核心素養下的初中英語閱讀教學中，教師應圍繞核心素養對學生提出的思維、自學、語用及文化品質等方面要求展開路徑探索。同時加強教育指導，積極拓寬途徑，力求既能達成閱讀課程教學任務，又可保障學生綜合語言實力的良好發展。