網絡學習空間環境下高中數學微課應用的探究與實踐

張 靜

(新疆省阜康市一中 新疆 阜康 831500)

高中數學這個學科是一門較為抽象但又很嚴謹的學科，想要學習好這門課程，就需要學生具備非常強的想象力和合理的思維邏輯，當然教師的合理教學手段也是非常重要的。本文將結合筆者自身高中數學教學經驗，對網絡學習空間環境下高中數學微課應用的探究與實踐做逐一深入闡述。

1.合理運用微課，并與數學學科的特點合理結合

網絡的學習空間環境之下，高中數學教學中引入微課教學，是一項非常良好的教學手段。通過微課的視頻等手段將數學中非常抽象、難以理解的概念轉換成一個直觀的形象，并將它呈現到學生眼前，幫助學生更好的進行記憶。微課作為一個新興的教學輔助產物，非常有針對性，并且對于某一個知識點會有較為詳細的講解，方便學生在課后進行鞏固練習，優秀的教學氛圍可以提高學生學習積極性，因此微課對于學生的積極性調動具有重要意義，激發他們更加積極的投入課堂之中。

例如，在進行高中學生的幾何等這種較為難以理解的問題教學時，教師不僅可以進行課堂的細致講解，也可以結合微課進行教學，在重難點部分布置作業，教師提前錄好視頻，學生可以在練習的過程中，針對自己不會的部分進行反復的聽課，從而簡化教學重難點。

2.合理運用微課，以此創設活躍課堂情境

在高中的數學教學過程中，大多以提問進行課堂導入，有時也以復習的提問進行。問題產生于各個情景，這就需要教師通過創設一個情境進行課堂的引入，但對于情境的創設又不能太過冗長，短時間并準確的進行教學引入，微課是最為適合的教學導入方式了。對于學生而言，十分鐘的注意力大概就是極限了，如果課堂導入時間超過這個時間，學生的思維就會開始難以集中，注意力將會分散到各個地方，而微課教學只有五分鐘，而且精確度高，微課的引入可以有效避免學生因為長時間聽課感覺到厭煩，由此拉低聽課的效率。微課的教學應用對于提高學生的課堂注意力和學習積極性具有重要的意義。

例如，在進行“垂直”這一概念的教學過程中，教師可以通過微課進行舉例，通過視頻的形式展示，比如在一些建筑工地，工人往往會用一根吊著重物的細繩來判斷所砌的墻體是否與地面垂直。通過這樣的視頻，教師導入本節課所需要學習的內容，教師可以對此提出問題供學生思考。再或者學習立體幾何的時候，教師可根據微課視頻的制作，讓學生更加直觀的感受幾何體的模型，有助于提高學生的思維能力。

3.微課是一個較為有效的課后復習鞏固方式

微課的內容大多都會比較短，但是重點會比較明顯，通常都是針對學生常見的問題進行教學視頻設計，不受時間、地點的影響，適合學生獨立進行課后作業時學習，有助于學生進行自主學習，復習、預習時也可以運用微課進行學習，微課非常方便，因為它可以自己調節課程的講解進度，學生可以針對不懂的地方，在課上沒有聽懂的地方，進行反復的播放、觀看，進而解決了許多不好意思問問題的學生的情況，也可以進一步加深學生對于知識點的印象，從而鞏固提高自身的學習水平。

例如，教師在進行高中數學的函數教學過程中，有太多的疑難問題，需要學生去理解，教師在課堂的講解不夠，學生不好意思去問，那就需要微課的輔助，學生反復聽課，反復對于自己不懂的點進行學習。學生也可以通過觀看一些高考經典的題目講解，來提高學生的自身數學水平。通過對于微課的復習學習，明確自己的薄弱點在哪里，并對不足的地方進行強化練習。

4.微課有利于考前的針對性復習

在各項考試之前，高中數學考試之前大多采用題海戰術進行復習，學生對于自己不懂的問題，會不敢向老師在課堂提出疑問，教師也只會對大多數容易出現的問題進行解答，并進行重點的講解，因此這就是一個很大的漏洞，學生一次不會，沒有去問并講解，第二次還是不會，第三次、第四次等等，由此形成一個惡性循環，學生越來越開始厭煩數學的學習，并開始自我放棄。對于高中數學，需要學習的重點很多，需要學生攻克的難點也很多，需要不斷的做題鞏固同時也要不斷的解決學習難點。

例如，學生可以在考試之后針對教師沒有講過，或者講解沒有那么清楚的題目進行微課視頻的搜索，進行反復的聽課，在進行相似題目的練習，一旦攻克，在下次的考試之中，學生在這類題目上就不會輕易丟分，學生也會對數學學習越來越興趣，形成一個良性循環。

總結

總而言之，高中數學教師在網絡學習空間下進行微課教學時，要堅持做到以上幾大方面，有效提高學生的學習素養，豐富他們的數學意識，繼而使其高中數學學習更上一層樓。