基于微課的高中信息技術基礎教學探究

楊盼盼

(浙江省臺州市天臺縣天臺蒼山中學 浙江 天臺 317206)

引言

高中是一個學生學習生涯最重要的時期，信息技術作為一門當今社會人才必要技能的學科，并且在浙江新高考模式中占有一席之地。它有著教學時間緊迫，但教學任務繁重的特點。故此我們在高中信息技術的實際教學中，必須要利用能夠提高教學效率的教學方法，力求在有限的教學時間內將所需知識盡可能傳授給學生。而微課這種凝練的教學模式正適合信息技術這門課程。對此，本文根據作者高中信息技術的實際教學經驗以及發現的問題，進行了對于基于微課的高中信息技術基礎教學研究。

1.微課教學模式的模式及意義

微課是運用構建主義的方法，目的是以在線學習或移動學習為主，在短時間內進行的實際教學內容。是以教學視頻為主要的載體，按照新課程的標準及教學實踐要求，反映教師針對某個知識點或者教學的環節而開展的教學活動。

老師用微課的形式，通過語言、視頻的形式給學生指導，學生能夠通過這些指導自己去探究學習，成為學習的主體，而老師則成為一個監督幫助者。這對于學生養成自主學習的習慣非常有幫助。這樣做有利于他們形成學習主人翁的意識，主動學習，主動探究，主動找答案，改變傳統教學被動接受的現狀。現在的微課還沒有廣泛的應用開來，但一些利用微課進行教學的學校都取得了一定程度上的教學成績。

2.基于微課的高中信息技術基礎教學具體策略

2.1 認清微課之于傳統教學模式的方式差異。微課運用在抽象的信息技術學習中，顯然比傳統的講課形式，更有效果。步入高中的同學們或多或少對于信息技術都有了一定了解。傳統的教學是以講授的形式為主的，老師在上面講，學生在下面聽，能夠使用的工具是黑板和粉筆。信息技術本來就是抽象的學科，對于那些同學們一知半解的知識點，使用傳統的教學形式，學生們很難去集中注意力聽講。而微課是以視頻形式為主的，視頻中可以利用圖像和教師邊操作邊講解的方式來幫助學生理解這些知識點。模式新穎，畫面生動。但是我們要注意微課不能做成錄播課，我們要將知識點盡量濃縮，但形式又必須在此基礎上盡量豐富，以達到“色香味”俱全。

2.2 通過微課提高信息技術課程自主性。研究性教學模式強調教師在教學的過程中要尊重學生的主體地位，發揮學生學習的自主性，正如郭思樂教授所言：“課堂要像開動汽車一樣，老師給學生鑰匙，去開啟自身的動力系統。”將研究性教學模式與信息技術課堂相結合，信息技術教師要把學生置于與自己平等的位置，以教學活動的參與者、合作者身份來定位學生，尊重學生、相信學生，由學生來擔當課堂活動的主體，而教師則扮演學生信息技術學習的引導者與鼓勵著，從學生自身知識需求衍生信息技術課堂學習活動，促進學生信息技術知識的構建和個體的健康成長與發展。在對于軟件操作(如flash軟件)的復習階段，我改變了以往的做練習講練習的教授方法，而是采用了問題導引的方法，將重難點知識以幾個小問答的微課課件方式呈現在學生面前，讓學生利用這些問題去找微課對應的解答。并且隨時幫助學生解答設定問題以外的疑問，這種問題引導、教師解惑、學生動腦思考、動筆整理的方式比教師單純的灌輸知識要高效的多。

2.3 通過微課模式形成信息技術課程的因材施教。著名教育家陶行知先生曾經說過：教師教的法子應該是學生學的法子，怎樣學就需怎樣教，學得多教的多，學的少教的少，學得快教的快，學得慢教的慢。”信息技術課堂的研究性學習模式強調將學生的整體培養目標與個體發展目標有效結合，根據學生認知內驅力的實際情況，實現學生多元化的發展，在這個時候教師采取的態度應該是“學生能夠自己學會的教師不進行指導，對于學生鉆研不透的知識給予提點，而不是直接講解”；而微課的教學方法能夠很好的體現這一理念。如在flash教學中，有些同學對于知識點的理解較慢，操作能力薄弱，這時我們可以將知識點做成相關微課課件，讓同學們進行自我調整。同時積極顧及班里步伐較慢的學生，給予更為基礎詳細的微課材料，幫助學生克服信息技術學習上的自卑和恐懼心理，在幫助學生重新樹立學習信心后進行知識補習，使其能夠在最短的時間內消化知識，跟上課程進度。

3.結語

信息技術是新時期人才必須具備的技能之一，而在面對教學時間不足，教學資源有限的問題時，我們應該多進行教學思考，利用但不僅局限于微課等新興的教學模式，通過與時俱進的教學方法培養出與時俱進的人才。