基于生活化的小學語文口語交際教學探究

鐔玉蓮

(甘肅省康縣寺臺鎮中心幼兒園 甘肅 康縣 746500)

新課改背景下，對小學語文課堂教學模式及學生的語文素養提出了更高要求，需要教師圍繞新課改的要求，采取靈活有效的教學方法，如，注重創設生活化的教學環境，以培養小學生語文口語交際能力，促進學生在學習語文知識的同時提高口語交際能力。

1.創設口語交際教學環境引導學生敢說會說

在傳統語文課堂教學模式中，教師占據著課堂教學的主體地位，并采用一言堂式的教學方式，學生只能被動地聽講，沒有更多的時間和機會表達自己的需求和見解。時間久了，學生就不善于在課堂中大膽表達自己的想法，他們怕出丑、怕說錯，制約了其口語交際能力的進一步提升。需要教師創設寬松、有良好互動的教學環境，鼓勵學生積極參與課堂交流及發言。如，在《姓氏歌》一課教學中，教師可提問學生自己身邊有哪些常見的姓氏、有哪些不常見的姓氏？為了鼓勵學生大膽發言，教師可先請日常性格活躍的學生先發言，這種教學方式的好處在于可以消除學生的膽怯、不自信的心理，使其放下包袱參與到課堂口語交際活動中。

2.結合學生特點善用激勵機制培養學生自信

小學階段的學生具有強烈的好奇心和自尊心，他們希望自己的言行能夠得到教師和同學的認可，如果不能得到關注、激勵與幫助，他們就會產生抵抗和逆反心理，和教師教學管理對著干。這就需要教師在教學中掌握學生的這一特點，善用激勵機制，調動學生對班級管理及教學活動的參與積極性，以促進語文教學的有效性。如，在《文具的家》一課的教學中，教師可轉變以往那種對教學內容進行解析并為學生講解的方式，采用問題法教學，引導學生思考，本文講述的故事體現了什么道理？學生會思考并回答：要培養良好的衛生，物品用完要放回原處，否則就會浪費自己寶貴的時間。對于學生的發言，教師要及時表揚并鼓勵：你的回答很精彩，希望其他同學也要這樣積極思考、關于表達、大膽發言。并繼續提問，哪位同學還有更好的建議嗎？這樣就會有效調動學生的發言積極性。這種巧妙運用激勵手段的教學方式，推進師生間的交流與互動，對學生勇于自我表達營造了寬松的教學環境，有助于幫助學生具備自我表達的興趣和自信心，并促進學生口語交際能力的提升。

3.創造生動體驗式教學情境密切師生間交流

小學生比較好玩好動，那么語文教師就可以抓住這個年齡特征，在教學過程中使用游戲法。例如，在口語交際《請你幫個忙》教學中，教師可讓學生兩人一組分成若干小組，隨后同組的兩名學生進行模擬對話，并正確使用請、請問、您、您好及謝謝、不客氣等禮貌用語。如，學生A在詢問去圖書館的路，并向同學B詢問：你好！請問去圖書的路怎么走？另一位學生會答：請沿當前道路一直向前再左轉就到了。學生A會回答，好的，謝謝！通過這種兩人間的語言交流、溝通技巧，使學生認識到在與他人的交往與交流中，要講求文明用語，態度自然、平和而謙遜，提高了學生對口語交際的語言表達規范、情感態度的認知，有助于其在日常人際交往中形成良好的語言表達能力，進而促進語文口語教學水平質量。需要注意的是，在進行情境教學過程中，教師也可參加并和學生進行更密切的交流，這樣有助于消除師生間的隔閡，使學生更自信地展開人際交流與交往。

4.創建真實生活情境鍛煉提高學生交際能力

在傳統語文教學中，部分教師只關注課堂理論知識的學習，而忽視生活化的教學。認為課堂教學只要傳授給學生書本知識就可以。但是，各門學科的知識都是來源于生活，并需要接受生活的檢驗，因此要提高學生的實際口語交際能力，教師需要對生活中的豐富資源進行收集和整合，并運用到語文課堂教學中，豐富學生的生活化體驗，為提高學生口語交際能力奠定良好基礎。如，在課文《動物王國開大會》教學中，教師可結合課文內容，讓學生自己在學習、生活中有沒有犯過和狗熊一樣粗心大意、不動腦筋、降低學習效率的經歷。并讓學生描述一下自己在做這件事的詳細過程，這時也可請其他學生談談各自在生活中的經歷，在這種經驗的分享與交流中，調動起學生發言、描述、表達見解的積極性，使學生認識到細心思考、高效交流的重要性。

綜上所述，基于生活化的小學語文口語交際教學，對于提高學生的語文綜合素養和實踐能力有著積極的促進作用。要進一步提高學生的口語交際能力，還需教師中結合教學實際，總結經驗，創設生動及生活化的教學情境，為學生提供良好的口語交際平臺，推動小學語文生活化教學水平及學生口語交際能力的持續提升。