佤族地區雙語教學研究
——以賀南小學為例

陳書雨

(云南省臨滄市第一中學天有實驗學校 云南 臨滄 677000)

開展少數民族雙語教學,是提高民族教育質量,推動民族教育事業全面發展的需要,也是歷史發展的必然……賀南小學28年來的教學實踐效果很好的證明了雙語教學對民族學校及學生的發展的重要性。

賀南小學開展佤漢雙語文教學，緊緊抓住教育質量這一核心、關鍵問題和主攻方向，下決心、花大力氣，勇于探索實踐，因而在教學中取得了扎實明顯的成效。

1.教學成績

1.1 佤語文極大地激發了佤族小學生的學習熱情和自信心。該校自開展佤漢雙語文教學以來，因低年級首先進行佤語文教學，教材與母語(口語)一致，學生較易接受，思想感情與之交融；中高年級進行佤，漢語文雙軌制教學，學生有了較好的學習基礎，因而積極性和自覺性顯著增強了，有效地減少了流失，適齡兒童入學率、鞏固率均保持在96%以上，佤語文教學初見成效。

例如:一年級佤族小學生初始部分佤文后，便用來讀寫自己和親友的名字，贏得了很多家長和村干部的稱贊，紛紛前去學校感謝老師，爭相夸自己的孩子，好學上進。一天，幾個小學生看見山野橄欖樹上結滿了果實，情不自禁脫口而出：“dlix si mei gu gag,hlag gon nom gu gaex 。” 這是一句佤族諺語，意思是：橄欖樹上果實累累，每個孩子都很聰明。在場的佤族青年男女感到驚喜，并要這幾個小學生教他們。一位村干部知道此事后，激動地贊嘆道：“佤文教學是在太好了！”

1.2 佤、漢雙語文過渡教學較好地開發了佤族小學生的智力。佤族小學生在佤語文學習過程中，獲得并發展了智力和非智力因素，佤語思維與交流能力提高了，認識理解增強，為向學習第二語言(漢語文)轉化準備了條件。同時也有效地促進了漢語文化基礎的學習，提高了教學質量。

在賀南小學實行佤、漢雙語教學地第三學年，開學不久的1985年4月，云南省教育科學研究民族教育調查組，曾到賀南小學考察了該校的雙語教學情況，對三年級的學生與同一區域的其他兩所完小平行普通班做過100個常用漢字的聽寫檢測。通過對檢測結果的認真評析，結果是：賀南小學三年級的學生在漢語文教學累計課時不到其他同類型兩校平行班的一半，而聽寫出的漢字數、平均數、最高個數，與其中地處鄉鎮的一校不相上下，卻大大超過了另一所小學。

1.3 佤、漢語文雙軌制教學，有利于培養合格的民族小學生。在同一邊疆民族地區有大致相同的生活、學習環境里，民族小學畢業生合格率、升學率情況，能反映一所學校整個教育階段是否正確全面貫徹執行黨的教育方針、政策，認真扎實、科學有效地進行教育與教學的面貌。賀南學習開展佤、漢語文雙軌制教學，更有利于培養合格的民族小學生。

2.改進措施

2.1 應加大雙語師資的培養力度。大力培養具有雙語能力的專業師資是順利開展雙語教學并取得一定效果的關鍵。賀南小學在雙語教學推進過程中最大的困難還是雙語師資的質量、數量和水平問題，其雙語教學要取得實質性的進展,首要的問題是少數民族雙語師資問題。在目前條件下,要解決這個問題,首先要從源頭上抓起,加強少數民族教師教育,使師范院校成為培養合格雙語教學師資隊伍的重要基地。其次,對現有少數民族雙語師資隊伍進行學科教學能力和漢語授課能力培訓,使之盡快適應少數民族雙語教學發展的要求。此外,有關教育行政部門要繼續鼓勵并提供資助,提供政策保障。

2.2 營造語言環境,推動雙語教學。無論是母語的學習還是第二語言的學習,都是在一定的語言環境中習得的。雙語教學的不同類型與模式都是根據不同社會語言文化生態環境而選擇的,而雙語教學的語言環境是雙語教學成功必備的基本條件和基本保證。賀南民族村佤族人口眾多,而且聚居程度高,語言環境比較特殊,因此,開展少數民族雙語教學時,構建相應的雙語學習環境是非常必要的。

2.3 “雙語”教學的過渡階段性。我們的最終目的是讓學生學習祖國語言文字，會說普通話，因此，在教學中要注意，“雙語”教學的過渡階段性。在低年級階段要特別注重“雙語”教學，通過反復地對學生進行解釋和說明，讓學生掌握所學的知識，開始用漢語進行說話，回答簡單的問題，會說、寫一般的生活用語。中年級階段，繼續使用“雙語”教學，但要特別注重學生漢語能力的培養，加強學生聽、說、讀、寫的能力。高年級階段教師不再用“雙語”進行教學，學生已基本能夠適應普通話，能理解、聽懂老師提出的問題，這時要努力抓好學生的作文訓練，為學生進入初中打好基礎。

3.結束語

經過不斷的試驗、探索,賀南小學雙語教學不斷完善,已形成了特色,取得的成績也是有目共睹的。不可否認,賀南小學雙語教學還存在著這樣或那樣的問題,但隨著社會經濟文化的發展,民、漢雙語社會語言環境的形成,隨著教育理念的更新,賀南小學雙語教學必定會邁開大步,為提高少數民族綜合素質、構建和諧社會做出應有的貢獻。