小學生數學學習能力培養探究

王夢嬌

(浙江省紹興市嵊州市谷來鎮顯潭小學 浙江 紹興 312400)

對于學生良好學習能力的培養可以從培養學生良好學習習慣開始，只有學生逐漸養成了良好的行為習慣，學生的學習能力也就會得到提升。因此在數學教學中，教師應該注重培養學生的數學學習習慣，幫助學生形成自己的思想方法，從而來提升學生的數學學習能力。教師不能只給學生進行數學知識方面和做題技巧的練習，而應該把數學思想滲透到數學教學中來，讓學生自己能夠靈活的運用數學知識，培養學生的邏輯思維能力，提高學生的數學學習效率。下文是我針對小學數學學習能力培養探究的一些淺析。

1.培養學生的創新意識，提高學生的學習能力

課本教材是教師教學的基本材料，尊重教材但并不是只能遵從教材，而是教師在深入鉆研教材的基礎上，可以從教材中發崛出教材中所包含的新的創新原理，教師根據發掘的最新的教材原理精心構建出教學中的創新體系，把學生的終身可持續發展作為數學教學的最終目的。教師對教材進行相應的加工處理，在數學教學中使學生迸發出創新的潛能，使學生充分的發揮發散性思維，產生強烈的創新動機，釋放學生的創作激情。進而使學生可以熟練地運用數學教材，提高學生的數學學習能力。

例如，對于剛開始接觸數學的一年級的小學生來說，算術加減對他們來說是抽象的很難理解的，所以教師對于這些剛進入小學的學生的授課，要用一些比較有趣，簡單的方法。而不能照搬課本，用書面化的語言來講課，這樣很難讓一年級的小朋友對數學提起興趣，教師可以利用一些比較簡短有趣的數學小故事引導學生進行加減運算，調動學生的興趣，也可以讓學生自己編故事在每個故事里加入一些運算，讓枯燥的課本知識變得生動起來。在這個過程中小學生的創新思維也逐漸地形成加強，這樣學生也就逐漸養成了良好的學習習慣，學習能力也就逐漸地提高。

2.運用數學思想方法，提升數學學習能力

小學數學教師在引導學生進行數學學習時，應該有一個全面的知識體系。學生在基本掌握了數學性質之后，就需要對所學性質進行一個系統化的整理，從而加深理解。因此學生在進行知識體系的構建過程中，要把合適的數學思想引入到知識構建的過程中來加深學生對數學內容的印象。在知識構建的過程中，來進行數學思想的滲透，幫助學生逐漸養成運用數學思想的習慣，促進學生形成自己的一套思維方式，讓學生在以后學種遇到相似的問題時，可以快速地做出反應，并得到正確的解決，從而提高學生的數學能力。

例，在學習比的化簡這一章節時，教師要先明確好本節課的教學目標。讓學生理解比的基本性質，能夠正確應用比的基本性質進行化簡，還要利用比的化簡來培養學生的抽象概括能力，以及滲透轉化的數學思維。教師在剛開始可以利用學生熟悉的分數和除法讓學生去探尋比與分數和除法之間的關系。根據在除法中，被除數和除數同時乘上或除以相同的數(0除外)，商不變。以及分數的分子和分母乘以或者同時乘上除以相同的數(0除外)，分數的大小不變。分別用除法、分數的基本性質這兩個特性聯系比的基本性質，讓學生在學習新知識的過程中能夠掌握轉化的數學思想。

3.緊密聯系生活實際，提升學生數學學習能力

對于小學學生來說，他們的心智還不夠成熟，沒有比較強的分析問題的能力，對于數學也比較陌生。如果數學教師在數學教學中，可以把生活實際與數學問題情境教學相結合，讓小學生感受到其實數學就是生活中的一部分，它并沒有離我們很遠。那么，小學生學習數學的積極性就會增加。實際生活是創設問題的情境的最根本的且有效的途徑，從我國數學教學發展可以看出，數學知識與生活有著相關的聯系。因此，教師可以緊密聯系生活實際來創設相關的問題情境，來幫助學生貼近生活，從而提升學生的數學學習能力。

例如，在學習三年級的乘除法時，教師可以根據有多少棵小書，可以賣多少錢，來創設一個問題情境，展開本節課的教學內容。問題一：楊樹每捆二十棵，每輛車裝五百棵，那么請問可以裝多少捆呢？問題二：三捆一共多少棵，說說你是怎么想的。問題三：園林工人運走了三車樹，一共左右了多少棵。通過生活的實際問題，數學教師來創設問題情境，然后教師給學生時間來進行思考，最后教師再進行講解。

綜上所述，在對小學生學習能力培養的過程中，教師要注重多種教學方式來對學生學習習慣進行養成。良好的學習習慣是培養個學習能力的基礎，只有學生才可以在日常學習中運用良好的教學方法幫助學生養成良好學習習慣，俗話說得好：授之以漁不如授之以漁。教師在告訴教師教學的基本目標是教能力而不是教知識。所以在小學數學學習中，教師要探索出適合的教學方法來培養學生的學習能力。