核心素養下高中地理信息化教學探究

駱 瑤

(浙江省義烏中學 浙江 義烏 322000)

引言

就目前而言,傳統教學理念對教師教學方式的影響很大,在短暫時間內轉變自己的教學理念和教學方式是比較困難的,依舊使用傳統的教學形式并不利于學生核心素養的培養。在信息化的大背景下,在教育中引入信息化手段也是大勢所趨,地理作為高中教學中的重要學科之一,發展教學也應該基于信息化不斷進步,來提升教學效率。

1.充分利用信息交互平臺,優化教學設計

伴隨著教育信息化,在傳統的課堂教學當中,信息化的比重在不斷增大。受限于以往傳統教學理念,教師教學往往被固有觀念所束縛,信息技術只是作為一種教學輔助手段被教師使用。傳統的課堂教學把教師作為主體,學生只作為一名接受知識的聽眾。這不僅降低了教師課堂利用的有效利用率,而且難以提高學生的思考能力和學習能力。然而通過信息交互平臺,教師可以對學生的實際的學習情況有所了解,并根據實際學習情況優化教學設計。這不僅可以為學生提供多樣化交流的機會,同時學生的地理核心素養也能得到提高。

例如,區位是高中階段教學的主要內容之一,在湘教版高中地理必修二課本中的《農業區位因素與農業地域類型》這一部分時,利用學生在家可以使用網絡查找資料的優勢,教師可以在“學習通、慕課”等視頻軟件查找與這一章節相關的內容,指導學生預習,可讓學生先明確農業的概念,理解影響農業區位的因素。教師可以運用信息交互平臺,來了解學生每個人的學習狀況,在正式上課時,可以分組進行輔導。在高中地理中運用信息化教學時,教師可以選擇多種渠道來抓住學生的心理愛好,通過大量的課程信息來支撐教學內容,這樣能夠充分為學生構建一個良好的信息體系,通過教學的系統化對基礎進行夯實,在人類農業生產活動與環境的關系的認識上加深自己的理解,樹立因地制宜、因時制宜和可持續發展的思想。通過這種方法對學生的地理核心素養進行培養,同時在課堂中將主導權交給學生,以提升教師的教學質量。

2.創設教學情境,增加交流機會

教師在講授課程之前,應該選擇貼近學生的生活來設計教學情境,從學生身邊的實例進行展開,這樣能夠培養學生觀察生活的意識。教師在教學中被教材本身所局限,還應根據章節內容以及資料向學生展示相關信息,這樣可以讓學生意識到信息技術的應用是十分有利且必要的,這會對他們學習地理起到輔助的效果。在實現高中地理教育信息化的過程中,教師可以向學生提出思考問題,讓學生進行討論并且表達看法,通過信息化手段播放相應的內容,讓學生擁有相應的知識和能力。

例如,在講解湘教版高中地理選修五的《我國的地震、泥石流與滑坡》時,可以先播放汶川地震的視頻影像資料,然后教師讓學生們思考自己所了解的地質災害有哪些,之后讓同學們進行小組交流和討論,總結歸納我國地質災害有哪些特點,這樣會有助于學生的深入思考,對事物的本質有更加深刻的認識,不僅可以鍛煉學生的地理思維能力,還可以鼓勵學生對問題進行綜合分析,從而能夠正確評價地質災害和人類活動的關系,在實際情況中也能增強學生面臨地質災害的應變能力。

3.培養學生意識,引導參與提升素養

人地協調意識在人生成長路上至關重要。而在地理教學中,教師運用課本內容和相關資料兩方面結合的方式展開教學,幫助學生積累豐富的經驗的同時,培養學生的核心素養。教師通過在網絡中搜集與課程相關的圖片和視頻來擴充教學內容,可以將與課堂相關的碎片化信息通過網絡的方式進行整合。教師在教學中將學生喜聞樂見的事物引入課堂,結合互聯網提高參與度,通過高中地理信息化教學實現教學目的。

例如,在學習湘教版必修二中的《人地關系思想的演變》時,教師需要讓學生們先了解人地關系思想的產生歷程,教師可以在網絡上尋找相關的動畫作品,將人地關系思想演變的過程以簡單,幽默的方式展現出來。將課本中的四個階段以碎片化信息一點一點告訴學生,提高學生學習效率。教師可以引導學生在網上查找資料,了解不同人地關系思想的代表人物和觀點。主題和意義與學生們一起討論,幫助學生樹立科學的發展觀。教師要逐漸將主動權出讓,對他們的自主學習探究,應當給予鼓勵和引導,充分發揮信息技術對促進學習的積極價值,這樣才能真正實現學生核心素養的培養。

結束語

在新課改的背景下,教師要將核心素養滲透到地理教學中,高中地理的核心素養包括人地協調觀、綜合思維、要有區域認知等,在教學過程中,教師應根據新課標準以素質教育為核心目標,通過靈活運用信息化教學,加強與學生的交流,提高學生的地理理解和分析能力,培養學生的地理核心素養。