幼小銜接背景下如何培養幼兒的閱讀習慣

李幼琴

(廣東省深圳市鹽田區鹽田幼兒園 廣東 深圳 518083)

幼小銜接是指幼兒教育針對即將進入小學生活的“大班”兒童進行的針對性教學，主要目的是為了保障幼兒在進入小學之后能夠盡快適應陌生的學習環境，能夠有一個良好的學習基礎去進行與幼兒教育截然不同的小學知識學習，從而提升幼兒學習和小學學習的效率。而閱讀習慣指的就是幼兒在進行繪本閱讀、連環畫閱讀、故事書閱讀時，能夠幫助幼兒理解故事內容的一種能力，是幼兒教育中必須保證幼兒掌握的一項重要能力，對幼兒今后長久的學習生活具有重要意義。

1.幼小銜接背景下培養幼兒閱讀能力的重要意義

在《3-6歲兒童學習與發展指南》中曾明確提出：“幼兒園需要為幼兒創造舒適的閱讀學習環境，并為幼兒提供符合學習能力和心理特征的幼兒讀物，幫助幼兒養成經常閱讀的良好習慣，同時培養幼兒的閱讀能力，讓幼兒對文字產生濃厚的學習、理解、探究興趣，從而為幼兒的小學學習生活和未來的長久發展奠定良好基礎”。由此可見在幼兒教育中培養幼兒閱讀能力的重要性，而幼小銜接作為新課改環境下幼兒教育中最重要的教學環節，主要的教學目的就是為了幼兒不久之后的小學生活打好基礎，其中促進幼兒綜合素養的全面發展尤為重要。所以，在幼小銜接教學中培養幼兒的閱讀能力，既符合幼小銜接的教學目標，又能夠幼小銜接教學的教學有效率，一舉兩得。

不僅如此，閱讀是我們每個人在學習、生活中接收信息的一條重要途徑。就像盲人可以閱讀盲文制作的書籍，普通人可以直接觀看漢字進行閱讀一樣，沒有閱讀的世界是非常恐怖的。幼小銜接教育培養了幼兒的閱讀能力和閱讀學習習慣，將正確的閱讀方式傳授給了幼兒，這就等于為幼兒未來長久的學習、生活和發展加上了一層保障。所以，在幼小銜接教學中培養幼兒的閱讀能力十分重要。

2.幼小銜接背景下培養幼兒閱讀能力的建議策略

2.1 選擇閱讀繪本，激發幼兒的閱讀學習興趣。著名的物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣就是最好的老師”，這個道理放到幼小銜接教育中也同樣適用。幼兒教師需要針對幼兒的年齡、性別、心理特征等等條件來為幼兒篩選閱讀的繪本和故事書，保證每一名幼兒都能閱讀適合自己的、自己喜歡的繪本，從而激發幼兒進行繪本閱讀的學習興趣，進而培養他們的閱讀能力。

例如：“大班”的幼兒基本上年齡都在6歲，或偶爾大兩三個月、小兩三個月都沒有關系。這個年齡段的幼兒應該閱讀一些色彩鮮艷、描述細致的繪本，除了要用色彩鮮艷的圖案來激發幼兒的閱讀興趣之外，他們已經初步形成的邏輯思維也能夠支撐幼兒閱讀一些復雜的故事和內容，進一步鍛煉幼兒的閱讀能力，為幼兒今后的小學閱讀學習奠定良好基礎。

2.2 創新教學手法，提升幼兒的閱讀學習能力。傳統的幼兒教育不僅忽視了培養閱讀能力的重要性，采用的教育方式也很單一無趣，這對于天性活潑的幼兒來講無疑是打壓了他們的學習積極性。所以，幼兒教師需要結合時代的發展與幼兒的學習特點來創新教育方式，讓幼小銜接課堂中對幼兒閱讀能力的培養更加多樣化、多元化，增添更多的趣味性，調動幼兒的學習積極性與主動性。

例如：幼兒教師結合了信息技術的教學方式，制作了與繪本內容一模一樣，但增添了動畫、語音的“電子書”。比如在《好餓的小蛇》這個故事里面，有很多語氣詞。幼兒教師運用信息技術的教學方式，講到小蛇張開了嘴巴吞果子時，點擊小蛇就出現了“啊嗚”的聲音。這種既結合了現代化元素，又別具一格的教學方式，對幼兒閱讀能力的提升十分有幫助。

2.3 拓展課堂范圍，進行體驗式教學模式構建。傳統的幼小銜接教育和閱讀能力的培養教學總是局限在一方教室之內，有限的時間和有限的空間不利于幼兒進行更加深入的閱讀學習。所以，幼兒教師可以充分利用我們生活中的教育資源，拓展課堂范圍，進行體驗式教學模式的構建，引導幼兒將學來的知識運用到自己的生活中去，提高教育有效率。

例如：幼兒教師可以布置“我給爸爸媽媽講故事”的家庭作業，每天晚上幼兒都需要講繪本上的故事給爸爸媽媽講一講。或者組織幼兒排練舞臺劇，用這種教學方式來慢慢的引導幼兒養成主動進行閱讀的良好習慣，幫助幼兒將自己學習到的知識靈活運用到實際生活中去，為幼兒的未來長久發展打下一個扎實的基礎。

3.結束語

綜上所述，閱讀能力既是幼兒教育中必須保證幼兒掌握的一項重要能力，更是將對幼兒未來長久的學習、生活與成長產生重要幫助的關鍵技能。所以，新課改教育背景下的幼兒教育改革創新，需要認識到進行幼小銜接教學與培養幼兒閱讀能力的重要性，充分結合時代的發展與幼兒的心理特征設計針對性的教學方案。一方面是在為幼兒的小學學習生活做好鋪墊和準備，另一方面也是促進幼兒綜合素養全面成長的最佳途徑。