小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

余文建

(貴州省興義市豐都街道辦事處豐都中心小學(xué) 貴州 興義 562400)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生的動手操作能力的高低、強(qiáng)弱，會影響到他們對知識發(fā)生過程的認(rèn)知，進(jìn)而影響到學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握和運(yùn)用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。通過學(xué)生自己動手操作可以更好的理解理論知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生操作能力培養(yǎng)存在的問題

1.1 傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通常采取“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)模式，同時為了節(jié)約課時時間、加快課堂教學(xué)進(jìn)度，很多任課老師都會縮減甚至完全刪減掉學(xué)生的自主操作和練習(xí)的時間，因此學(xué)生接受知識的來源和途徑就只能是任課老師的講解和灌輸。長此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動性地接受知識的灌輸，從而喪失了進(jìn)行自主操作和實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生的終身發(fā)展和可持續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展都是十分不利的。

1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)老師未能找到科學(xué)合理的教學(xué)方法。首先，小學(xué)學(xué)生的年齡層次較低、智力發(fā)展基礎(chǔ)有限，但是很多任課老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，卻未能拿捏好教學(xué)難度，從而使教學(xué)難度超出了學(xué)生的可接受范圍，阻礙了學(xué)生進(jìn)行動手操作的可能性。此外，由于學(xué)校教學(xué)資源和條件有限，并不能保證所提供的學(xué)習(xí)工具能夠滿足每一位學(xué)生的使用要求，而且任課老師又缺乏領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)工具制作的意識，從而使對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)無法得以順利開展。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的策略

2.1 整理數(shù)學(xué)教學(xué)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的動手意識。數(shù)學(xué)知識在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起到非常重要的作用，而且小學(xué)數(shù)學(xué)是整個學(xué)習(xí)階段的起點(diǎn)和開始，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從小就習(xí)慣數(shù)學(xué)的解題思路，利用自己的動手操作能力抓住數(shù)學(xué)問題的核心含義和價值，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。一些隱藏的數(shù)學(xué)條件往往要通過多讀幾次題目才能發(fā)現(xiàn)。數(shù)學(xué)畢竟是一門以計算為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以要結(jié)合一些實(shí)際的計算題提高學(xué)生的計算能力。比如：22+22+22+22+22+22，遇到這種問題，很多學(xué)生不假思索地就開始計算，但這種題往往有一定的規(guī)律，巧用規(guī)律可以節(jié)省計算的時間。通過式子我們可以看到這是6個4相加，即可以把22+22+22+22+22+22轉(zhuǎn)換為6×4=24，就能很快得出最終結(jié)果。

2.2 給予學(xué)生明確的操作方法指導(dǎo)?？茖W(xué)、具體的操作方法，能幫助學(xué)生明確操作步驟，關(guān)注細(xì)節(jié)，這既可避免操作失誤，也有利于操作目的的順利達(dá)成。在這個過程中，教師可以給學(xué)生語言提示，或正確展示操作過程。以教學(xué)《圓的面積》為例，教師在示范拼割時，必須告知學(xué)生每一步的拼割要領(lǐng)，若換作其他的操作步驟，可能出現(xiàn)拼割后拼成的長方形不成形等問題；其次，在展示示范拼割后的長方形時，教師需要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生。如，新拼成的圖形與原圖形相比，哪些要素發(fā)生了變化，哪些要素沒有發(fā)生變化；新拼成的長方形的長、寬，與圓的半徑、周長，有什么樣的對應(yīng)關(guān)系。這樣，學(xué)生在接下來的動手操作時，才能在操作過程中帶著問題思考，并對所學(xué)新知產(chǎn)生基本的正確的認(rèn)知。再次，要特別關(guān)注學(xué)困生的操作活動。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)熱情較低、理解能力較差、動手能力較弱，在操作時可能無法順利完成。故此，教師需耐心地、甚至是手把手地輔導(dǎo)學(xué)困生。

2.3 提高學(xué)生的自主操作能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程之中，不斷提高學(xué)生的自主操作意識及能力，是進(jìn)行學(xué)生思維開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)階段的學(xué)生興趣關(guān)注點(diǎn)較多，思維活躍度較高，因此老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時要充分把握學(xué)生在這一階段性學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣關(guān)注點(diǎn)去進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)工具的選擇，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主的教學(xué)工具的操作及學(xué)習(xí)。舉例來說，在進(jìn)行平面幾何的教學(xué)時，任課老師可以準(zhǔn)備很多圓形、方形及三角形等不同圖形的教學(xué)學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生選擇自己感興趣的圖形進(jìn)行觀察與學(xué)習(xí)；并在學(xué)生的初步學(xué)習(xí)與觀察后，引導(dǎo)學(xué)生利用白紙、剪刀、尺子等工具進(jìn)行幾何圖形的自主制作，從而使學(xué)生在自主進(jìn)行幾何圖形的制作過程之中感受幾何知識的魅力。

2.4 強(qiáng)化課堂的教學(xué)實(shí)例，提高學(xué)生的操作能力。通過課堂數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生自己動手操作和解決數(shù)學(xué)問題，可以幫助學(xué)生掌握空間觀念，鍛煉他們的數(shù)學(xué)邏輯和生活方面的思維能力，學(xué)會針對教學(xué)內(nèi)容展開積極的思考，面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯思維對題目進(jìn)行化簡。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要合理培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，幫助他們找準(zhǔn)解題的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口，在數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3.結(jié)語

總之，教師應(yīng)要求學(xué)生在熟練動手操作后不斷總結(jié)提高，把動手操作用于解決實(shí)際生活中的問題，讓學(xué)生養(yǎng)成自己設(shè)計動手操作的方案，然后去實(shí)踐，像數(shù)學(xué)加一樣從易到難的解決問題。理論結(jié)合實(shí)踐不斷的去練習(xí)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐改進(jìn)理論知識，在實(shí)踐中更加的靈活運(yùn)用理論知識。