《數控車床加工零件》課程教學導入的思考

（北京金隅科技學校 北京 102403）

1 課程教學導入在教學設計中的作用

以《數控車床精加工零件》課程為例，分析教學中課程教學導入的作用。

1.1 “有趣”——為教學鋪墊良好開端

“興趣是最好的老師”，教學設計中教學導入環節最能體現“激趣”的作用，在短短幾分鐘內抓住學生的注意力，讓學習變的有趣，為教學做好鋪墊。《數控車床加工零件》的學習不止來自書本，更多來源于技能實踐。教學中學生會疑惑：G01、G71、G92等指令為何要學？實操課程中的對刀訓練、游標卡尺和千分尺的測量訓練，這些技能學了有什么用？借助生活工作中實際的案例或者需要解決的問題等方面切入教學，不僅讓學生明確學習的目的，更是從心理上充分激發了學習的興趣和探索的求知欲，在心理上獲得了學生對于學習的認同感，為教學鋪墊良好的開端。

1.2 “有用”——深化教學各環節的作用

教學導入不僅能激發學習興趣，更幫助學生明確學習的目的，使各個教學環節符合學生心理預期，深化教學活動的作用。例如《數控車床加工零件》課程學習加工某軸類綜合零件，應該如何考慮零件的裝夾？如何能更好的保證各個加工面的同軸度和垂直度的形位公差精度？在加工外圓時是否就需要考慮螺紋的大徑和螺紋牙型問題？這就需要新知識和舊知識之間的融會貫通。就像穿針引線一般，將以前所學與新的知識、技能結合，逐漸優化編程零件加工的工藝，讓學生的思維始終圍繞著教學的設計思路，使教學各個環節的作用充分發揮，所以精心設計的教學導入對提高教學質量有積極的深化作用。

1.3 “有效”——提高課程教學的實效性

在教學中，教學導入就像催化劑，不僅激發了學習的興趣，將所學知識自然過渡，而且加深了理論知識與實操技能的有效融合，幫助學生將所學知識技能轉化為自己的本領和能力，提升了課程教學的實效性。《數控車床加工零件》課程注重理論知識和實操技能相結合，不僅學會如何使用G02 G03圓弧指令編寫程序，還要在實操中思考如何結合刀具補償知識解決圓弧加工的欠（過）切削問題；不僅學會G92螺紋加工命令，還要思考如何能通過優化加工過程來解決牙型過于尖銳和毛刺過多等問題。在實踐中應用理論知識，在解決問題中強化技能，為學生搭建了理論知識與實操加工互相結合的平臺，提高教學的實效性。

2 教學中對課程教學導入設計的實踐

首先應改變教學重“實施”輕“導入”的想法，對教學導入的意義和作用有正確的認識。根據不同的教學內容“因地制宜”構思教學導入設計，面對不同的學生群體“因材施教”，選取適當的形式導入課程內容。下面淺談筆者對于教學導入的理解和在實際教學中不同角度進行教學導入的實踐。

2.1 轉變意識，提升對課程教學導入的正確認知

“良好的開端是成功的一半”教學設計中首當其沖的就是教學導入環節，不能重“實施”輕“導入”，要正確認識到導入環節“有趣、有用、有效”的重要作用，要在最短時間內抓住學生的注意力，為教學做好鋪墊。教師在教學的設計中針對學生的學情并結合課程內容，量身定制設計的課堂教學導入讓學生更容易投入到學習中來，對后面教學中突破重、難點的學習打下基礎。學生認真聽講的狀態也會刺激教師更加投入自如的講解，彼此相互促進形成良性的循環，幫助教師收獲更好的教學效果。

2.2 結合實際教學，教學導入設計的常用方法

以《數控車床精加工零件》教學為例，簡述三種常用的教學導入的方法。

2.2.1 貼合教學內容，案例激趣導入

例如在講解《螺紋編程加工》內容時，通過視頻簡述高鐵的發展歷程，請同學說說自己乘坐高鐵動車的體會。高鐵快速、舒適和平穩的體驗離不開軌道精密的鋪裝，其原因在于一家名為日本哈德洛克（HardLock）工業株式會社為高鐵軌道提供的一種名為哈德洛克永不松動的螺母。該螺母有何秘密？為何能抵抗鐵軌震動而做到永不松動？我國企業也可以生產出來嗎？（見圖1）

圖1：為哈德洛克螺母

這樣的案例緊貼教學內容，不僅來源于生活體驗，而且開拓了知識眼界，以興趣為支點為教學做好了導入。

2.2.2 提升職業精神與職業素養，情境導入

中職教育目的在于為社會培養有知識、有技能、有理想的優秀藍領人才，在傳授知識、技能的同時也傳遞著認真嚴謹的職業精神與素養。結合教學內容創設出企業真實的工作情境作為課堂教學導入，使學生明確學習任務，高標準要求自己，為教學做好準備。

表1：課堂實操規范評價表

例如：上課前觀看《大國工匠》視頻營造榜樣的學習氛圍，強調車間的安全生產規定，同學間檢查實訓服的著裝，根據任務制定零件加工圖紙、加工工藝卡和操作指導書等資料，并按照企業“6S[整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養（SHITSUKE）、自檢（SELF-CRITICISM?）六個項目]”管理制度作為參考標準，制定車間的現場操作規范，對每一位同學進行實操規范學習過程性的評價（表1）。

2.2.3 突出教學的關鍵節點，問題導入

隨著學習的深入，在教學中突出學習的重點和難點問題，以更加嚴格的加工要求或需要解決的問題對學習設疑，從如何解決當前問題，并且達到更加嚴格的標準激發學習動力，以此切入進行教學導入的設計。

比如在學習《加工階梯軸》時，要學習如何通過修改磨耗值控制加工精度。設置問題一：在學生已有的基礎上，可以對于加工的精度有更高的要求，從0～（-0.06）mm的精度要求提升為0～（-0.03）mm，同時保證零件總長的精度滿足0～（-0.05）mm。設置問題二：如何解決半精加工后各個外圓余量不平均問題？對于當前更為嚴格的要求，過去所學知識不足以達到該標準，需要再學習新的知識。對于學生來說學習就是在不斷解決問題和攻克難關的過程，在達到學習目標后，看著合格零件，成就感和自豪感油然而生。學生對學習更有動力，對于教學起到了事半功倍的作用。

2.3 以學生為主體，分析學情“量身定制”教學導入

以學生為主體，分析并結合學生的學情，選取適當的形式進行教學導入的設計，下面簡述三種教學導入的方法。

2.3.1 用學生的感興趣的形式直觀切入教學，多媒體導入

心理學家研究表明，令學生耳目一新的“新異刺激”可以有效的強化學生的感知，吸引學生的注意指向。信息化手段豐富多彩，視頻、動畫以及游戲等都能吸引學生注意力，作為多媒體導入的手段。例如在講解《數控車床結構及原理》課程時讓學生先用手機觀看車床3維的立體結構，設置簡單的互動問答，這些環節只需學生用手機均可參與其中，幾分鐘時間內幫助學生將注意力逐漸帶入到學習中來。

2.3.2 顯性的學習成果為載體，成果導入

如果說興趣是最好的老師，那么好奇心就是打開世界大門的鑰匙。觀察、分析學生心理特點，以直觀可見的顯性成果抓住大家的興趣，導入教學內容。例如在講解《數控車床圓弧插補命令》時，展示該指令加工的零件，小葫蘆，酒杯或者子彈頭等，承諾做的好的同學能將自己的作品作為“獎勵”帶回家去，讓大家見證自己努力的學習成果，收獲滿滿的成就和幸福感（見圖 2）。

圖2：制作完成的小葫蘆、子彈頭和小酒杯

2.3.3 借助學生“積極心理”的特征，激勵導入

隨著學習的深入，加工的零件精度更嚴格，零件成品的外觀越發精美。在學習中學生們收獲了真實的成就感，因此借助學生產生的“積極心理”特征設計教學導入。積極心理學分析：“學生在學習或接觸新事物時，獲得的成就感或榮譽感是構成學習良性循環的動力源”。中職院校大多專業課程是“理實一體化”的課程，學習成果具體、可見。例如在《數控車床加工零件》課程后期，對于零件的精度、加工時間等方面的要求更嚴格。在點評“綜合螺紋軸”成果時，進行網絡投票，選出你認為加工質量最好的零件。同時也請加工該零件的同學分享學習的心得體會，交流共享。這樣的導入形式抓住了學生的“積極心理”特征，激發學習的動力（見圖3）。

圖3：學生完成的零件

3 課程教學導入的思考

教學導入是教學設計中的重要組成部分，通過準確的定位和精心設計能為教學活動做好鋪墊，幫助學生獲得更好的學習效果。在教學中常出現導入環節過于拖沓而喧賓奪主；或導入環節流于形式“走過場”效果不佳；教學缺乏課后反思等問題，因此對于對課程教學導入有以下思考。

3.1 把握住課程教學導入時間和節奏

教學導入在全部教學設計中占據重要的地位，但導入設計的時間不宜過長，根據學生的學習狀況把握節奏，一般設置為5分鐘左右為宜。以《數控車床加工零件》課程為例，在學習G41、G42刀具補償指令時，如何迅速正確判斷指令的使用？修改磨損值來保證零件尺寸精度要考慮哪些因素？這些知識點不容易理解，創設教學情境導入，時間過短不能完成導入的步驟，若節奏過快學生也無法全心投入。因此導入時間控制在5分鐘左右，既能完成教學的導入不顯拖沓，同時學生有逐漸投入的過程，導入的效果最佳。

3.2 重視課程教學導入，避免“流于形式”

教學導入是整個教學設計中不可缺少而且至關重要的一部分，對學習氛圍營造和興趣激發起著重要作用。在實際課堂教學中，導入設計在大多教學中成了一個形同虛設的環節，教師往往只通過一兩句簡單的介紹說明就開始上課，導入流于形式“走過場”，作用不顯著；或導入環節沒有結合教學內容精心設計，目的不明切入不準，未能發揮教學導入“激趣”作用。這些問題都影響著課堂的教學質量，結合內容、學情等做好教學導入的設計，為教學打下良好的基礎。

3.3 反思教學過程，努力提升教學能力水平

教學導入是教學設計的一個開端環節，做好導入離不開扎實的教學設計，課后對于教學要進行認真的梳理和反思，解決存在的問題，優化教學設計。例如學習G92命令加工螺紋，要加工出符合標準的螺紋，避免出現“牙型過于尖銳”現象，這不僅是學習指令的問題，還要注意加工螺紋外圓時考慮螺紋的大徑是否合適？切削參數是否適合材料和刀具的切削？往往這些才是課程教學中的難點問題，需要不斷學習實踐積累經驗，透過現象看本質，在表面的現象中挖掘出來核心問題，用適當的形式融入到教學設計中。回歸本心，終身學習，努力提升教學能力，以設計教學導入為起點，每一堂課做出更優秀的教學設計。