《西班牙語寫作》課程“線上+線下”混合式教學模式探究

（湖南涉外經濟學院 湖南·長沙 410205）

0 引言

近年來，隨著互聯網技術在現代教育中的廣泛應用，便捷的網絡服務和移動網絡設備的普及為學生線上學習提供了大量且優質的資源，e-learning在教育領域得到了迅速發展。線上教育被日益廣泛地應用到了傳統教學課堂中，以彌補其以教師為中心的教學方法的不足。但是，單一的線上教學也存在著對設備和環境依賴程度較高等弊端。本文旨在從高校實際情況出發，充分利用線上教學優勢，通過調查研究，探尋出一種線上與線下有效結合的混合式教學模式，以優化教學質量、改善教學效果和提高學生寫作能力。

1 研究設計

1.1 研究對象

本研究的主體對象為湖南涉外經濟學院外國語學院西班牙語系2017級學生，共計131人。這些大三學生分別曾參與為期16周的《西班牙語寫作》傳統線下課堂和互聯網線上課堂，對以上兩種教學模式均有所了解。

1.2 研究方法

采用發放調查問卷的方式，基于學生對“線上”和“線下”教學的反饋，結合學生綜合考試成績，對所收集的數據進行分析研究。

1.3 研究內容

本次調查問卷共包含19道題目：單選題7道，多選題3道，打分題8道，開放式問答題1道，提問方向主要涉及以下四個方面：對線上線下課堂具體教學環節的評價、對線上線下課堂的總體評價、學生在寫作過程中遇到的主要困難與需求以及對西班牙語寫作課程教學模式的補充性看法及建議。

1.4 研究目的

（1）了解受訪學生對大三學年西班牙語寫作教學的認知及反饋。

（2）了解受訪學生在西班牙語寫作課程學習后取得的學習成效。

（3）了解受訪學生學習過程中的需求及建議，探索出合理的混合式教學方案。

（4）了解受訪學生對西班牙語寫作課程混合式教學模式的態度。

2 調查數據分析

2.1 學生對線上線下課堂具體教學環節的評價

為了解學生對線上線下課堂具體教學環節的態度，此次調查問卷分別從課前、課中和課后三個環節來進行設計。就課前討論環節而言，83.2%的學生同意及完全同意該環節對其提高聽課效率有幫助。針對課中環節，分別收集了學生對課堂情境模擬和小組互評的相應評價，這兩個教學環節的滿意度分別為90.8%和81.5%。在課后環節中，75.6%的學生會花一定時間去學習優秀范文，95%的學生認為老師在發布寫作優秀作品時很有必要進行點評和批注，91.6%的學生認為老師有必要在線上開展課后討論及反饋。

2.2 學生對線上線下課堂的總體評價

為了解學生對線上線下課堂的總體性評價，該調查問卷設計了由8個問題組成的打分題，并將意見分為“完全同意(10-9)”、“同意(8-7)”、“一般同意(6-5)”、“不同意(4-3)”和“完全不同意(2-1)”五個等級。調查結果如圖所示。

根據兩個圖表中平均分折線的整體走向及柱狀圖整體的同意情況可以看出：學生對線下課堂的總體滿意度高于線上課堂。在“學習資源”、“學習環境舒適度”、“學習需求”和“教學環節設計”方面，兩者的分數差距較小。在“老師監督和反饋”、“課堂互動性”、“寫作積極性和寫作能力的提升”三個方面，學生對線下課堂的滿意度較為明顯地高于線上課堂。

值得注意的是，“不同意”選項集中在線上教學課堂，有部分同學對“互動性良好”、“有助于提高寫作積極性和寫作能力”這兩個方面持反對意見，因此在新的教學模式中需要合理考量這兩個方面的內容。

2.3 學生在寫作過程中遇到的主要困難與需求

為了解學生們在西班牙語寫作過程中遇到的主要困難與需求，在調查問卷中設立了多選題板塊。通過數據分析發現，從課程教學方面看（如圖3），學生面對的問題主要是在學習過程中難以自主（占比52.9%）、教學內容枯燥單一（占比34.5%）。因此，為激起學生的情感體驗并導致寫作沖動，就需要安排心理接近型題材，讓學生掀起情感波瀾；設計生活實用性題型，讓學生置身現實需要。建議將學生普遍接受的“電影鑒賞”、“背景文化知識”等內容（如圖4）加入到教學環節中。

從學生自身的寫作能力看（如圖5），在外語寫作過程中，寫作詞匯量的缺乏依舊是面臨的最大問題，占比69.7%；漢語化思維對遣詞造句造成阻礙，占比68.9%，此外，還存在著寫作框架不明確（58.8%）和語法知識缺乏（57.1%）等方面的問題。

圖1

圖2

圖3

圖4

圖5

2.4 學生對現有教學模式和混合式教學模式的看法

在調查問卷的最后板塊，設置了一個開放性問答題以了解受訪學生對現有教學模式和混合式教學模式的態度。調查中，絕大部分學生贊成開展混合式教學，并且對傳統課堂和單一線上課堂提出了個人建議：期待一種更加優化的教學結構。

3 高校西班牙語寫作課程的混合式教學模式探究

結合此次調查數據與現有的科學研究，本文將從以下幾個方面來探索適合高校西班牙語寫作課程的混合式教學模式。

（1）從教學內容來看：在西班牙語寫作混合式教學模式中，須結合線下課程和線上課程的各自優勢，在線下課堂中教學內容以寫作教程為主，教師分單元講授不同文體和寫作技法。線上網絡平臺則作為重要的輔助工具，充分發揮信息化技術優勢，通過閱讀材料、視聽材料和相關案例為線下課堂提供話題背景和話題知識。寬廣和熟練的話題知識不僅可以促進語言表達的連貫性、流利性和思想深度，也有利于作文內容豐富性的提高。此外，值得注意的是，寫作是國內外權威西班牙語考試中的重要一環，是衡量學生語言文本輸出的一個重要指標，但目前相關學習資料的缺乏和教學模式的局限，使得學生的寫作能力提升緩慢。因此，新的教學模式在教學內容上須更契合學生的實際需求，讓學生能提前了解考綱要求，并進行針對性的提高練習。

（2）從教學流程來看：

課前，教師可在網絡上搜集相關教學資源，例如視頻、文章、圖片等，做成PPT等形式發布在線上平臺，引導學生進行課前討論，讓其了解課題目標及要求，提高學生的自主學習能力。

課中，教師可利用多媒體教學工具，將抽象知識直觀化表現出來，幫助學生理解重點難點知識，同時可適當運用游戲教學、模擬生活情境、話題辯論賽、師生互動答疑等活動來提高課堂趣味性，調動學生的學習積極性。此外，開展同伴互評環節，幫助他人修改錯誤的同時，了解他人的寫作思維，學習其可借鑒之處，增強與他人的交流機會，體會共同進步的喜悅。

課后，教師把優秀作品發布在學習平臺上供學生參考學習，在線上增設課后討論環節，跟蹤學生學習動態，及時予以反饋與指導。

（3）從課程評估方式來看：在混合式教學模式中，學習成果的考核方式以終結性評估和形成性評估為主。終結性評估（60%）包括筆試成績，筆試主要考核學生對寫作的基本概念和知識掌握程度以及對其寫作能力的測試。形成性評估（40%）則是一種過程性評價，更強調多元化、動態化評估。主要評估的是出勤情況、個人平時作業，個人表現和小組表現等。

鑒于在傳統英語寫作教學中，學生完成的作文一般都是由教師批改，而教師的批改一方面所提供的信息量有限，無法及時反饋給學生；另一方面多為負面信息，不利于激發學生的學習積極性。因此，在西班牙語寫作課堂教學中，教師可以在現有的終結性評價方法中加入動態評價的方法幫助學生發揮潛力，達到更好的教學效果。例如，教師可以在寫作教學中開展同伴互評，讓學生參與到評價過程中。問卷調查結果也證實了這一評價方式的有效性，有81.5%的學生認為小組互評對提升個人的寫作水平有幫助。

在此基礎上，為了培養學生互相配合和協調的精神，有效防止困難學生的懈怠心理，教師可以增加對學生寫作過程的評價環節，即關注學生在寫作過程中的表現。例如，要求小組成員對其它成員的活動參與情況進行打分，打分結果計入課程考核。

4 結語

混合式教學模式，為西班牙語寫作課程教學工作的開展提供了新的方向，其更加注重在教學過程中以學生為主體、以學習興趣和學習動力為先導，充分利用信息技術的優勢，并整合優質的教學資源來提高學生的寫作能力。這一新的教學模式仍需要在實踐中不斷改進和完善，以適應全新的教學模式需求。