例談在小學科學與技術課程中以“再生任務群”提升學生學科核心素養

（民辦陽浦小學 上海 200000）

1 什么是“原生任務群”

在小學科學與技術課堂中，教師對學生進行的分組并在教學計劃中安排小組或個人需要首先完成的學習任務，筆者們稱之為原生任務，而在完成此任務時所對應的小組形式，筆者們稱之為“原生任務群”。

當今小學科學與技術課堂，存在三種類型的課程形式，常識類課型、探究類課型和制作類課型。

在常識類課中，以學生個人學習為主，通過聽、看、讀、說來完成主要學習內容。獨立學習就是常識類課的“原生任務群”。

在探究類課中，以學生小組合作學習為主，通過小組合作學習來完成主要學習內容。小組合作學習就是探究類課的“原生任務群”。

在制作類課中，以學生個人搭建完成小型模型的制作，以小組合作完成大型模型的制作，所以混合型學習就是制作類課的“原生任務群”。

而“原生任務群”的主要目的就是要提高學生的學習興趣，加強學生的學習參與度，提升學生的學科核心素養。

2 “原生任務群”現狀分析

以上三種“原生任務群”普遍存在于小學科學與技術的課堂教學中，它們確實對提高學生的學習興趣、加強學生的學習參與度、提升學生的學科核心素養起到了一定作用，但是“原生任務群”在實施時，形式缺乏變化、針對性弱、課堂教學有效性差等一些弊端以越來越多的顯現出來。

以探究類課程的“原生任務群”為例。國內外的研究和實踐，都驗證了小組合作學習作為課堂教學常規組織形式在提高學習效果方面的有效性。小組合作學習成為提高教學效率的新策略，這里就不再贅述。但在談及科學建組，如何構建結構合理的合作學習小組時，很多科技老師竟然是驚人的一致，認為必須遵循“組內異質，組間同質”的原則。筆者們根據學生的組內差異情況把它稱作“異質型合作小組”，這也是現在小學科學與技術小組分組的常態。雖然這種分組的優點非常明顯，“組內異質，組間同質”的小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為"組內合作"、"組際競爭"的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自筆者控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

但是這種“原生任務群”也有著明顯的弊端。在“原生任務群”學習中，小組內發生著分裂和重組是一種普遍現象；在小組學習中，總有被孤立的個體存在。習慣上將其稱為“弱勢學生”。導致這種現象發生的因素之一，追根溯源在于“組內異質，組間同質”這一建組原則本身，造成每個小組都有高、中、低三個層次的學生并存，發展較早、反應較快的學生（強勢學生）對“弱勢學生”形成壓制。第二種原因是學習任務本身對部分學生缺乏親和力，但這樣的學生往往會從事和學習任務有關的活動。

針對這種無效“原生任務群”學習現象。許多老師都有自己的一套行之有效的策略。如：選擇適當的合作學習時機、需控制小組人數、建立有序的合作規則、營造寬松的學習環境、采用多樣化的評價和獎勵方式等策略，效果也很明顯。但仍然不可避免的要面對一個事實。即這種無效“原生任務群”學習現象不但存在于教師控制力弱、結構松散的課堂教學中；也存在于結構嚴密、過程流暢的優秀課例之中。進行“原生任務群”學習活動時，會出現一兩個強勢學生討論得津津有味，弱勢學生默默無語，或是弱勢學生受強勢學生的壓制或輕視，沒探究材料，思想開小差破壞課堂紀律的現象。

在另外兩種課型“原生任務群”中，這種現象就更比比皆是了，個人學習的學生容易對學習任務（或內容）沒有興趣，降低其課堂參與度，而教師又不能完全顧忌到所有學生，大大降低了課堂教學的有效性。

所以如何讓這種“無效“原生任務群”學習”不出現在筆者們科學與技術的課堂內？筆者認為可以使用“再生任務群”來彌補傳統“原生任務群”的弊端。

3 什么是“再生任務群”

那什么是“再生任務群”呢？“再生任務群”不是單一的“異質型合作小組”，它是結合“異質型合作小組”、“同質型合作小組”、“異同混合型合作小組”、“自由組合型合作小組”、“隨機組合型合作小組”等各種分組的優勢再根據課堂需求和學生學情進行的“再生任務群”分組，分組人數也沒有固定的限定。

“異質型合作小組”的科學性、優越性雖然顯著，但在動態、開放的合作學習中，光憑“組內異質，組間同質”一種建組方式應對千差萬別、具有個性差異的不同班級，既不現實，也不符合辯證唯物主義的觀點，更不符合科學學科的科學性特點。所以為了應對科學與技術課堂中各種內容、活動和項目，筆者們應該在“原生任務群”的基礎上“再生任務群”，根據不同的內容、要求、學情等客觀因素讓學生再分組進行任務，“再生任務群”分組的標準和要求也可以大相徑庭，以達到提高每個學生的學習興趣、加強每個學生的學習參與度、提升每個學生的學科核心素養的目的。

4 “再生任務群”提升學生學科核心素養

學科核心素養是學科關鍵能力發展和品格發展的綜合，它服務于全面提高學生核心素養的根本教學目的，反應學科本質，具有學科教學的特色。科學與技術的核心素養從根本上說就是學生的科學與技術素養，它是結合小學生年齡特點，課程的綜合性、實踐性定位的特質，以及作為基礎教育中自然科學教育、工程技術教育啟蒙課程的屬性，所作出的具體規定。

學科核心素養明確了學生學習學科課程后應達成的正確價值觀念、必備的品格和關鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標進行了整合。科學與技術學科核心素養及其具體表現可以用下圖表示。

科學與技術核心素養結構圖

以下分別用四個案例來說明“再生任務群”在提升學生學科核心素養上的作用。

4.1 牢固科學常識，豐富技術技能

在科學與技術課程中，有大量的常識類內容。在這種課程中，老師往往采用滿堂灌，學生知識作為一名聆聽著，被動的接受知識。“原生任務群”的存在意義幾乎為零。其實，這樣的常識類課程是“再生任務群”發揮優勢非常好的展現舞臺。教師可以先在“原生任務群”布置了解基礎常識的任務。然后再讓學生“再生任務群”，通過不同方式呈現。例如在五年級《恐龍》一課中，筆者在“原生任務群”中讓學生了解恐龍的知識后，讓學生“再生任務群”介紹一種恐龍，可以是小品、演講、相聲、海報、模型、思維導圖等等。學生在“再生任務群”的過程，不僅要鞏固已學的恐龍知識，更能根據自己特長和興趣，把自己所了解的常識通過技術技能的加工展現的更有科學性與藝術性，從而提高了科技常識與技能。

4.2 探索建模，創意搭建

在《杠桿》一課中，“原生任務群”只能通過書本和教師圖示學習杠桿的基本構成和結構，學生也在這個過程中僅僅只能收獲杠桿的相關知識。但是如果教師能在本課中出示現實生活中的杠桿工具，讓學生“再生任務群”選擇自己喜歡的杠桿工具，探索使用樂高建模搭建，搭建完成以后，又需要學生分析自己的樂高杠桿工具模型，反饋杠桿五要素的知識。而搭建一種杠桿工具模型的學生，又要去收集另兩種杠桿工具模型的信息，從而能夠進一步創新搭建復合杠桿模型。培養了學生的探索與創新精神。

4.3 注重收集證據，做出合理判斷

在“再生任務群”時，學生可以根據自己閱讀的資料或者收集的證據，選擇自己的感興趣或者喜歡的內容進行試驗或操作，有相同目標的學生組成“再生任務群”，讓他們的目標更明確也會加強他們的課堂參與度。如筆者在《洗滌用品》一課中，先讓“原生任務群”小組閱讀了古代洗滌用品——潘汁、皂角和羊毛脂的有關資料。再讓學生自由選擇組成“再生任務群”，分別比較潘汁和洗潔精，哪個去除盤子上的油漬效果更好；比較皂莢和肥皂，哪個去除毛巾上的墨漬效果更好；比較羊毛脂和洗面奶，哪個去除皮膚上的油漬更好。“再生任務群”中的對比活動，學生能夠選擇合適的洗滌用品來清洗對應的污漬，也能夠更全面的說出不同洗滌用品的優缺點，并明白一款洗滌用品的評價，不能只以去污能力作為判斷，要綜合且全面地從各方面進行考察。“再生任務群”讓他們的評價和選擇有理可依，有據可查。

4.4 激發好奇心，端正科學態度

在傳統的五年級《望星空》單元的《繁星點點》這一課中，學生往往是獨立學習，就算形成“原生任務群”，合作也不強，大多是情況是對宇宙充滿好奇的的學生學的很起勁，缺乏好奇心的同學課堂參與度非常的低。但是使用“再生任務群”分組后，學生根據自己的星座和自己繪制的星座進行再生任務，能夠調動每個學生的課堂參與度，調動每位學生的好奇心，也端正科學研究的態度。具體環節如下：

環節一：

環節二：

環節三：

不難看出，在“再生任務群”中，每位同學都是必不可少的。只要缺少任何一位同學，都會導致黃道十二星座投影片的組合失敗和缺失，科學研究不僅需要好奇心，也需要團隊合作和科學態度。通過“再生任務群”也讓本來枯燥乏味的星座課重新煥發了新的生機。

5 問題與思考

雖然以上只有簡單的四個實例，難以看出“再生任務群”有推廣的普遍性和適用性。但是筆者們從這個四個實例已經能明顯的感受到，“原生任務群”的弊端已經在“再生任務群”的組建下逐漸弱化，甚至消除，并有演變成小學科學與技術課堂學習優勢的趨勢，且切實提升了學生的學科核心素養。但是“再生任務群”在科學與技術課堂中的發展應該更全面，更切實地讓“無效原生任務群”消失，筆者覺得可以做一下兩點探索：

5.1 “再生任務群”在項目化學習上的實施與應用

例如在四年級上《熱傳遞》單元中，學生在“原生任務群”學習完有關三種熱傳遞的知識后，可以選擇形成“再生任務群”，分別進行隔熱墊和保溫箱的制作。在教材中雖然對兩個制作都有涉及，但是歸根結底它們制作時，學生運用的熱傳遞知識是類似的，形成了重復。而“再生任務群”小組，能夠讓學生從自己的興趣出發，增加課堂參與度，從而提高了學生科技常識與技能。

5.2 “再生任務群”對學生辯證思維的培養與研究

隨著科學與技術的發展，其實很多知識在不斷完善和被改進，一些有爭議的話題和意見經常會出現在筆者們的課堂中。如：五年級上《城市交通》一課中，活動記錄上給筆者們提供了一個很有意思的話題“上海是否要設立無車日”。同學們在“原生任務群”充分了解了上海的交通情況和環境情況后，自己判斷加入了贊成方和反對方，形成“再生任務群”，并能夠利用“原生任務群”中所學知識，不斷的與對方進行辯論，培養學生的辯證思維。

6 結語

綜上所述，“再生任務群”可以彌補“原生任務群”的弊端，提高學生的學習興趣，加強學生的學習參與度，提升學生的學科核心素養。