情景教學法在農村初中英語詞匯教學中的行動研究

（湖南師范大學教育科學學院 湖南·長沙 410013）

0 前言

在大量的外語教學實踐應用中，情景教學法得到廣泛認可與推廣，是一種行之有效的教學方法。將其引入到英語教學過程中，對各項教學活動，尤其是詞匯教學活動的開展具有重要價值和意義。

1 傳統英語詞匯教學的弊端

由于設備、資源、條件的限制和陳舊教學思想的影響，農村中學英語教師大多采用中文講解，學生機械跟讀和反復抄寫的方法進行英語詞匯的教學，使詞匯學習脫離了實際的應用，導致教學效果不佳。

1.1 機械式、灌輸式的英語詞匯學習方法

受傳統教學觀念的影響，在農村中學，教師對英語詞匯的教學極其重視。但教師在英語詞匯教學時，大多按照詞匯表進行中文講解，學生采用死記硬背的方式進行學習。這種灌輸式的教學方法不但使課堂顯得枯燥乏味，學生的學習也不是建立在理解基礎上的有意義學習，導致了英語詞匯學習的事倍功半。

1.2 學生英語詞匯學習未能與實際生活發生關聯

對于母語非英語的學生來講，教師在進行英語詞匯教學時，完全將其與語境隔離開來，導致學生對英語詞匯的理解和運用有一定的困難。學生在學習英語詞匯時，也是單純記憶，無法將英語詞匯的學習運用在實際生活之中。

2 情景教學法及理論基礎

情景教學法在20世紀30年代到60年代由英國應用語言學家發展形成。情景教學法是指教師為了豐富教學內容，達到教學目的，給學生創設一個有趣的情境，讓學生能夠在這個情境當中自主進行學習，激發學生學習的興趣，并且提升學習效果的一種教學方法。

英語詞匯教學的最終目的是實現詞匯的知識功能向交際功能的轉變，凸顯語言的交際功能。因此，在初中英語詞匯教學中，教師應著重其語用功能，提高學生在實際生活情景中的語言應用能力。

2.1 情景認知理論

根據情境認知理論，第一，知識分布于個體和群體的行為之中。知識產生于個體與群體參與協商的新情景下。第二，情景學習是在情景中獲取知識和技能，它反映了知識在現實生活中的應用。學習不僅是建構個體意義的心理過程，而且體現了建構一種知識合作的社會化過程。第三，學習情景應具有真實性特征。在英語詞匯教學中，知識應與運用并重，營造有利于提高英語習得和認知的教學環境。

2.2 認識的直觀原理

從方法論看，情境教學是利用反映論的原理，根據客觀存在對兒童主觀意識產生作用的過程。兒童是通過直觀思維認識客觀世界的，直觀意識是客觀存在的反映。情境教學所創設的學習情境，是經教師人為有意識創設的、優化了的，有利于兒童發展的特定外界環境。這種經過優化的客觀情境，在教師語言的支配下，使兒童置于特定的情境中，影響兒童的認知心理，促使兒童的情感參與學習，從而引起兒童本身的自我運動。

3 實驗設計

筆者為郴州市永興縣某鄉村中學的一名英語教師，本學期執教初中一年級兩個平行班的英語。筆者將從六個方面對實驗情況和相關研究進行論述。主要包含研究問題、研究對象、研究方法、研究過程、實驗數據收集、統計與結果分析并得出相關結論等過程。

3.1 研究問題

本研究設置的實驗主要針對運用情景教學法在農村初中英語詞匯教學中能否提高教學效果展開行動研究。

3.2 研究對象及時間

本研究的研究對象為筆者執教的初中一年級兩個平行班：A班和B班。這兩個班級在開學前由學校教務處采取電腦隨機分配分班。每班均為51人，其中A班女生21人，男生30人，B班女生24人，男生27人。A班為實驗班，B班為對照班。所有被試的母語皆為為漢語，且都無校外補習經歷，基本為本校小學部直升入校，英語學習經歷相基本相同。從2019年9月初至2019年12月底，本研究持續時間為期一個學期，共18周，每周為4課時。均為筆者授課。

3.3 研究方法和研究工具

行動研究是指在教育實踐中由教育情景的參與者(包括教師及其同事、學生和專業研究者)單獨或共同進行的以提高教師對自己所從事的教育實踐的理性認識和教學質量為目的的反思研究。

本研究采用行動研究來探究情景教學法在英語課堂詞匯教學中的有效性。20世紀90年代，我國引入了行動研究，如今作為一種質性研究方法，其在學術界引起了很大的重視。隨著我國高校英語教學改革的發展和持續深入，在教師的專業發展中，行動研究越來凸顯其重要性，一線教師開展了旨在改進教學現狀和提升教學效果的行動研究。

本研究選取的研究工具為人民教育出版社2007年人教版《義務教育教科書英語》七年級上冊新目標Go for it教材。在實驗干預前、干預中和干預后分別對學生的詞匯掌握情況用筆者自編的詞匯前測試題卷、中測試題卷和后測試題卷對其施以前測、中測和后測。并且將收集的數據用統計軟件SPSS17.0整理和分析。

3.4 測試卷

本實驗共三套測試卷，分別為前測試卷，中測試卷和后測試卷。每套測試卷內容分為兩部分：選擇題和非選擇題，合計30小題。10道單項選擇題（每題1分）、10道詞匯拼寫題（每題1分）、5道詞匯語法填空題（每題2分）和5道情景交際題（每題2分），總分為50分。測試時間為45分鐘。三套測試卷分別于開學第一周(9月4日)、期中考試前一周(11月1日)和期末考試前一周(12月31日)對兩個平行班的所有學生進行施測。

3.5 研究過程

本研究的實驗過程分為四個步驟：實驗前測、實驗干預、實驗中測和實驗后測。

3.5.1 實驗前測

為了解實驗班A和對照班 B在實施干預前的現有英語水平及是否有差異性，筆者在開學第一周(9月4日)用同一套前測試卷對A班和B班實施前測。(數據見表1)

3.5.2 實驗干預

在進行實驗前測之后，筆者對兩個班的英語詞匯教學采取了不同的教學方式。作為對照班B班，筆者仍采用帶讀識記的傳統英語詞匯教學方法。實驗班A班，則采用情景教學法進行詞匯教學。

對實驗班A的詞匯情景教學模式分為四個步驟：導入情景、解析情景、操練情景及遷移應用。通過將這四個步驟貫穿于教學過程中，從而將詞匯的聽、說、讀、寫等技能學習與實踐活動結合起來。教師首先創設一個相關的主題情景，導入新課，引起學生的興趣。接著對情景的重難點知識進行學習并對其在情景中多種方式進行操練。學生通過在課堂上創設的情景中學習將其知識應用遷移到生活中。

筆者以新目標英語七年級上冊Unit7 How much are these socks?第一課時為例，采用情景教學法教授單詞的過程展示如下。

本節課教學目標：

（1）掌握表示相關服裝的詞匯socks，T-shirt，shorts，sweater，bag，hat，

trousers，shoes，jacket，skirt等及如何詢問物品價格和相應回答How much is it?及其回答It’s.How much are they?及其回答They’re.

（2）樹立正確的消費觀念，學會合理消費。

（3）教學重點：掌握表示服裝的詞匯與詢問價格的表達。教學難點：服裝詞匯的單復數運用相應的詢問價格的句型在生活中購買商品。

（4）教學程序：

Step1 Leading：

利用多媒體播放一段商場某服裝店 A Clothing Shop開業，Peter和他的朋友前去購物的視頻，引出本課的主題并調動學生的學習興趣。

Step2 Presentation：

筆者通過將網上搜索到的相關素材進行整理，編輯成十段Flash動畫并配上音頻和字幕，依次呈現本課時的詞匯。學生一邊觀看動畫并模仿音頻跟讀。筆者依次將呈現的單詞在黑板上用四線三格板書并在每個單詞上方配上相對應的服裝圖片。

Step3 Practicing：

（1）創設購物場景。筆者拿出事先準備好的服裝擺放在講臺上，并邀請一名學生小君扮演顧客與筆者扮演的售貨員進行購物交流。表演完畢，筆者再邀請了另一同學扮演售貨員，由筆者扮演顧客去其服裝店購物。

（2）將全班學生搭配分成4人一組合作演示購物情景(其中一組3人)，小組成員拿出自己提前準備好的服裝，其中一人扮演售貨員，其它三人扮演顧客，售貨員和顧客之間進行現場實時互動。小組成員依次輪流扮演售貨員和顧客，直至每個同學都扮演過一次售貨員和顧客，并由售貨員填寫售貨清單。筆者將其中一組同學的情景對話及售貨清單展示如下：

Salesman：Can I help you?

Costumer：Yes，please.I need a sweater.

Salesman：How about this one?

Costumer：It looks nice.How much is it?

Salesman：Ten dollars.

Costumer：OK.I’ll take it.

Salesman：Here you are.

Costumer：Thank you.

Salesman：You’re welcome.

售貨清單：

（1）讓學生回歸課本完成P371a活動Matchthewordswith the things in the picture.

（2）Listen and circle the things you hear in the picture in 1a.

Step5 Homework：

Practice the conversation with your partner.Then make your own conversation.

3.5.3 實驗中測

實驗中測時間安排在11月1日，即期中考試的前一星期舉行。對照班和實驗班的測試內容為均為同一套筆者編制的中測試卷。（數據見表2）實施中測后，筆者繼續對實驗班A采用情景教學法進行詞匯教學，對照班B仍采用傳統帶讀方式教授詞匯。

3.5.4 實驗后測

實驗后測時間為12月31日，元旦節前（期末考試前一個星期舉行）。測試內容為筆者編制的一套針對七年級上冊全冊的詞匯后測試卷。（數據見表3）

4 數據整理與分析

表1：實驗班和對照班的前測數據

將上述收集的數據用SPSS17.0軟件進行處理，經卡方檢驗P＞0.05，數據表明對照班和實驗班在干預前的成績并無差異，A班男生與B班男生成績無差異，A班女生與B班女生成績無差異。但A班和B班男生成績和女生成績有差異，P＜0.05，女生英語成績明顯優于男生。

表2：實驗班和對照班的中測數據

將上述收集的實驗中測數據用SPSS17.0軟件處理，經卡方檢驗，實驗中測和實驗前測實驗班A和對照班B的平均分并無差異P＞0.05，且A班男生平均分與B班男生平均分無差異，A班女生平均分與B班女生平均分成績無差異。A班和B班男生平均分成績和女生平均分成績有差異，均P＜0.05。

表3：實驗班和對照班的后測數據

將收集的實驗后測數據用SPSS17.0軟件進行處理，經卡方檢驗，實驗后測和實驗中測實驗班A和對照班B的平均分并無差異，P＞0.05，且A班男生平均分與B班男生平均分無差異，A班女生平均分與B班女生平均分成績無差異。A班和B班男生平均分成績和女生平均分成績有差異，P＜0.05。

實驗后測和實驗前測實驗班A和對照班 B的平均分有差異，且差異顯，P＜0.01。實驗后測和實驗前測的A班男生平均分與B班男生平均分有差異P＜0.05。實驗后測和實驗前測的A班女生平均分與B班女生平均分成績差異顯著P＜0.05。

5 結論

筆者通過所任職鄉村學校執教的七年級兩個平行班采用情景教學法進行英語詞匯教學的行動研究表明：在鄉村學校中，情景教學法對提高英語詞匯教學效果是一種行之有效的教學方法，值得廣大一線教師借鑒和應用。