高職體育競賽與校園文化建設的關系

（平涼職業技術學院 甘肅·平涼 744000）

1 高職體育競賽概念與活動形式

高職體育競賽是校園內舉辦的競賽項目，通常都是通過學院、系部或高校領導人負責組織的，也可以是教師和班級進行組織的小型體育競賽項目。這種體育競賽項目的開展和制定不僅能夠豐富學生的課余生活，還能加強學生們之間的交流合作，實現學生綜合素質的提升。

通過高職體育競賽，可以宣傳體育運動，吸引和鼓舞人們參加體育鍛煉，推動學生體育運動的開展；檢查教學和訓練工作質量，總結交流經驗，促進學生運動水平的提高；使學生受到高尚體育道德作風的熏陶與激勵，振奮精神，增添樂趣，豐富和活躍業余文化生活。通過高職體育競賽還可加強各系之間的緊密團結，高校學生體育競賽對于廣大學生和大學教育有著特殊的價值。

2 文化、校園文化及高職校園文化的概念與分類

2.1 文化、校園文化及高職校園文化

隨著時代的的不斷變化與發展，“文化”已經成為一個具有豐富內涵和寬廣外延的概念，文化的概念不同群體的人也有不同的理解。但是，目前人們所認同的文化內涵可以分為廣義的和狹義的兩種概念。廣義的文化概念，指的是人類在社會實踐過程中，獲得的物質財富、精神財富、和其他中精神價值的總和。狹義的文化指的是精神生產能力和精神產品。

校園文化是師生精神狀態、思考方式、價值觀取向和行為規范的綜合體現，不僅彰顯著一個學校發展的理念，更彰顯著一個學校的發展方向，可以說校園文化是一個學校發展的內涵式品牌。所以，把握校園文化特征，加強校園文化建設是踐行科學發展觀的需要，也是構建和諧校園的需要，更是提升教育內涵、促進教育可持續發展的重要途徑。

高職校園文化是根據整個高職教育的特點，與高校文化、合作企業文化相結合，在結合的過程中需要突出職業教育的特點。高職校園文化的含義是整個學院各要素活動關系的總和。主要包括了職業教育中，具有自己特色的教學、管理等活動，同時還包括了學校與企業的特點的文化。

2.2 高職校園文化的分類

從高職文化的構成要素上來講，高職文化主要由四大要素構成，物質文化要素、制度文化要素、精神文化要素、和行為文化要素。高職院校的物質文化要素主要構成部分包括，校園的建筑樣貌及布局、教學的主要形式和科學研究的條件、課外體育活動和師生日常活動娛樂等具體設備設施。制度文化要素指的是為了保證教學中各個環節的開展，在各方面知道和規范師生行為的各種關系的總和。主要包括了，學校的管理制度、教育教學的管理制度、學生活動的管理制度等各種規定。精神文化要素主要指的是在整個學院的活動過程中被所有參與活動的人認可的一種意識觀念。高職校園行為文化主要指的是在高職教育長期發展當中，通過師生行為活動展現出來的文化形態的總和。它主要包括在實踐實訓、文化娛樂過程中表現出來的行為方式和精神面貌。

3 二者關系的分析

3.1 從概念關系上來分析

從二者概念的關系上來看，二者都是為了提升學生的綜合素質，提高教學質量。目前高職校園文化建設的內涵相對較為寬泛。涉及到的主要有：教育教學活動，只要是符合高職教育教學特點的教育教學活動都可以是高職文化建設的內涵。管理，所有以培養技能型人才為目的的管理都可以歸納為高職文化建設的內涵。實訓，比較能突出高職特色的活動以及學生生活等都可以說是校園高職文化可以說是涉及了高職教育的方方面面。從時間的延續性來講，高職校園文化貫穿了整個職業教育，從入學到就業，都融入了校園文化的內涵。而高職體育競賽只是某一時段對整個職業教育影響比較重要。高職學生作為體育競賽的主體，在精神意義下更能發揮潛力。高職體育競賽激烈緊張，學生以良好的身體素質和嫻熟的技巧進行競技，而往下延伸，他們在體育競賽的拼搏中實現了自我人生價值，提升自己，團結合作能力加強，榮辱觀、精神品質提高。以一種精神高度匯聚的方式進行比賽更是體育競賽精神意義的體現。高職體育競賽的精神意義對于學生的影響是最為深刻的。高職體育競賽中的競技意義體現在學生從競賽中接受運動帶來視覺的沖擊，是一種觀看過程中的緊張刺激。而精神意義方面，參與觀看一場體育競賽，學生可以釋放學習中的壓力、滿足自身的審美體驗，競賽或輸或贏、學生都能從中感受到一種集體榮譽感。高職體育競賽帶給學生的不僅僅是競技較量的刺激而己，更是有體育魅力的感受和精神歸屬感的萌生。所以，從概念的內涵來說，體育競賽是高職校園文化的一個推動點，是高職校園文化的一部分。

3.2 從組成要素與相互作用上來分析

如圖1和2所示，從物質方面來說講高職物質文化覆蓋了整個高職教育的物質條件，包括了校容校貌，建筑布局與風格等所有組成高職物質建設的要素，而體育競賽的物質要素，主要是體育場地設施和器材，高職物質文化包含了整個體育競賽的物質要素，但是從相互作用來說，由于高職體育競賽的物質需求，為了滿足競賽的順利進行，完善競賽場地和器材，推動了高職物質文化的發展，如果沒有競賽的不斷發展與完善，高職物質文化在體育場地設施上發展就會較為緩慢。從二者要素來說它們的關系是包含于被包含的關系。從二者相互作用來講它們是相互推動的作用。

圖1：從構成要素分析

圖2：從二者作用關系分析

如圖3和圖4所示，從制度方面來說，高職制度文化，是符合本學院去管理的一種特色制度，這種制度覆蓋面較廣，也是高職院校自身特色的表現，是一所高職院校正常運轉的保障，而體育競賽的制度是為了彰顯體育精神，確保競賽順利進行的一種制度。從二者要素構成來分析，二者制度相互并列沒有交叉和包含的關系，高職的制度文化主要是一種學校正常運行的保障，而體育競賽是有其特定的制度來保障比賽的順利進行。但從相互作用的育人的方面來說二者相輔相成，相互影響，一方面體育競賽制度提高了參與者的自我約束力，間接的推動了高職制度文化的發展，另一方面高職制度文化的發展也保障了體育競賽制度的實施。

圖3：從構成要素分析

圖4：從二者作用關系分析

如圖5和6所示，從精神文化方面來分析，高職精神文化是一種被所有成員認同的觀念，主要指的是目標、觀念、思想等意識方面的綜合觀點，而體育競賽精神方面是體育的整體面貌、水平、公正、公開、特色及凝聚力、感染力和號召力的反映，是體育的理想、信念、情操及體育知識、體育道德、體育審美水平的標志，是體育的支柱和靈魂。體育競賽的精神對體育活動的發展具有引導的作用，并規范著體育文化模式的選擇。體育精神作為一種具有推動力的意識，是體育行為的動力基礎。作為一種規范，它有具有表現體育面貌、體育風范、體育心態、體育期望等作用。體育競賽就是一種積極向上的精神，有利于實現高職精神文化。總體來講二者之間有其共性，也有不同之處。

圖5：從構成要素分析

圖6：從二者作用關系分析

如圖7和8所示，從行為方面來說，高職行為文化主要是學院形成的特色的整個教學活動參與者的行為總和，而職業院校的體育競賽行為主要是整個比賽過程，從計劃到實施再到結束的行為。二者主要是并列的關系。特色的高職行為文化影響了整個競賽的行為，競賽的這個過程行為也間接的說明了高職特色文化的特點。

圖7：從構成要素分析

圖8：從二者作用關系分析

4 結論

總體來說，高職校園文化與體育競賽從構成要素來講有包含的關系有并列的關系又有交叉的關系，從各要素相互作用來講二者相互推動。高職校園文化的內涵覆蓋了整個職業教育，但要創建多元的校園文化就不能忽視體育競賽的價值，要結合體育競賽來拓寬校園文化的發展領域，將各類文化有效地結合起來，兩種文化相互促進，以體育競賽來豐富校園文化，反過來以校園文化來影響體育文化，促進職業教育的發展。