侗族舞蹈在非舞蹈專業課堂教學中的運用

【摘要】在播音主持專業教學中，引入侗族舞蹈課程，有助于發揮侗族舞蹈在培養播音主持專業學生氣質、塑造形體方面的積極作用，提高播音主持專業學生對美的認知與感受能力，以培養更高素養的播音主持人才。本文以播音主持專業學生為研究對象，分析侗族舞蹈在播音主持專業教學中的有效應用。

【關鍵詞】侗族舞蹈；非舞蹈專業；播音主持；課堂教學；播音專業

【中圖分類號】J616.3 【文獻標識碼】A

引言

侗族舞蹈是少數民族在漫長的歷史進程中創造、發展而來，發展至今，侗族舞蹈已成為中國傳統舞蹈的重要組成部分，具有鮮明的特點。侗族舞蹈與侗族歌曲密切相關，是侗族歌曲形體語言的延伸，有助于更好地表達侗族歌曲的內涵。常見的侗族舞蹈有多耶、蘆笙舞、款會舞蹈、坡會舞蹈等。侗族舞蹈伴隨著歌曲的旋律而變化，將歌曲內容以舞蹈動作表現出來，因此具有抒情性、韻律感的特點，深受人民群眾的喜愛。將侗族舞蹈引入到播音主持專業教學中，應將侗族舞蹈的特點與播音主持專業學生的培養目標緊密結合，發揮侗族舞蹈在播音主持專業學生教學中的積極作用。

一、塑造播音主持專業學生的形體

播音主持人需具備良好的形體、優美的姿態，才能夠凸顯播音主持人的親和力，獲取受眾對播音主持人的喜愛，因而在播音主持專業教學中，需要對播音主持專業的學生進行形體方面的教育，通過對學生站立、坐姿的訓練，使播音主持專業學生能夠掌握正確的站立、坐姿，克服播音主持專業學生在站立、坐姿方面中的問題，逐步塑造播音主持專業學生良好的形體，培養播音主持專業學生的良好形象，提升其氣質。侗族舞蹈具有抒情性、韻律感的特點，與侗族歌曲緊密結合，在舞蹈動作方面優美、與歌曲節奏緊密相合，運用侗族舞蹈可培養播音主持專業學生良好的形體形象。如侗族的多耶舞，其舞蹈動作相對簡單，是與侗族歌曲相合的一種舞蹈形式。在跳多耶舞時，眾舞者圍成一個圈，面朝里面，歌手處于領唱的地位，舞者與領唱相配合，領唱每唱一句，舞者則以歌詞的最后三字相合，領唱與舞者在歌聲中，邊唱邊跳，舞蹈動作主要是腳和手，根據圈的移動方向，決定先出右腳還是左腳，手則與腳的方向相反，隨著歌曲的節拍，一個節拍一個動作，因此具有鮮明的韻律感。多耶舞較多考察舞者的集體意識和團隊協作能力，要求舞者緊密配合，才能夠將歌曲的內容以抒情的方式表達出來，其舞蹈動作雖然簡單，但將多耶舞引入播音主持專業教學中，可發揮塑造學生形體的作用。

在播音主持專業學生的教學中，可組織學生跳多耶舞，以一個班級為一個整體，組織學生選出領唱，領唱應具備歌聲好、舞蹈動作好、形體好的素質，以起到良好帶頭作用。在確定領唱人員后，教師可將一個班級作為多耶舞的主體，組織學生們按照多耶舞的要求，圍成一個圈，面朝里面，以便于繞圈起舞。在圍成一個圈時，應要求學生注意彼此的間距，不可過于靠近或疏遠，導致集體動作失去美感，學生之間應有一臂的距離，便于腳步、手臂動作的施展。在教學中，教師可先使用多媒體設備播放多耶舞，讓學生對多耶舞有一定的了解。然后使用PPT分步講解多耶舞的基本動作，注意將多耶舞的舞步與音樂相結合，凸顯這一特點，讓學生能夠掌握多耶舞舞步與音樂節拍是緊密結合的，應跟著音樂節拍舞動。然后教師與領唱處于隊伍的最前方，帶領學生們跳多耶舞，待學生們基本熟悉多耶舞的舞步以后，教師應脫離隊伍，在一旁進行觀察，將學生的動作記錄下來，指出學生存在的不足之處，以增強學生練習的有效性，從而發揮多耶舞在塑造學生形體方面的積極作用。

二、采用多樣化的舞蹈教學方法

在將侗族舞蹈引入到播音主持專業教學中后，應采用多樣化的教學方法，以符合大學生的身心發展規律，有效調動大學生學習侗族舞蹈的積極性，從而將侗族舞蹈的特點與大學生的身心發展規律相結合，起到寓教于樂、塑造形體、培養氣質的作用。

（一）微課教學方法

微課是一種線上線下相融合的教學方法，將微課引入到侗族舞蹈教學中，可充分發揮微課的教學優勢。首先，教師可將侗族舞蹈教學內容選取具有代表性的重點，將其錄制成5分鐘左右的教學視頻，上傳至所選擇的教學平臺中，供播音主持專業學生在線學習。如可將蘆笙舞錄制成教學視頻，蘆笙舞可分為獨舞、雙人舞、三人舞等多種形式，內容為倫依、倫周、倫哈等為主，教師可選擇獨舞、雙人舞、三人舞為主要形式，將其錄制成教學視頻。其次，所錄制的微課教學視頻，應做到重點與難點突出，教學時長控制在5分鐘，教學內容具有一定的探究性和趣味性，以便于激發播音主持專業學生的學習興趣，使播音主持專業學生能夠保持較高的學習興趣。如在錄制倫依的教學內容時，倫依是獨舞，即單人使用蘆笙邊吹邊跳，在舞蹈動作中，對舞者的氣息要求很高，需要舞者具備綿長的氣息，才能夠完成倫依。因此在所錄制的倫依教學視頻中，教師應注意向學生介紹換氣、舞蹈動作的技巧，使學生能夠掌握科學的換氣方法，并在練習后將其落實到實處，起到培養播音主持專業學生氣息的作用，便于其在走上播音主持崗位后能夠勝任長時間的播音主持工作，保持音色的準確性。最后，在線下的課堂教學中，教師應組織學生對教學視頻的所學內容進行回顧，讓學生以小組、個人的方式，將其關于侗族舞蹈學習的想法在課堂中表現出來。教師要鼓勵學生在課堂中展示舞蹈動作，以便于發現學生存在的不足之處，進行更具針對性的指導。為提高學生展示的積極性，教師應在課堂中注意營造寬松、愉悅的教學氛圍，讓學生能夠放松身心，積極、大膽地參與到課堂活動中。

（二）創設情景式課堂

侗族舞蹈是一種抒情式的舞蹈，創設情景式課堂，尤其是創設溫馨、愉悅、輕松的教學情景，有助于將侗族歌曲與舞蹈動作緊密結合，起到良好的教學作用。在教學中，教師要向學生介紹侗族文化，讓學生對侗族舞蹈產生的根源有一定的認識，便于其理解侗族歌曲的內容、舞蹈動作的含義；講解侗族歌曲的內容及其寓意，如《等三年》《歲月催人老》等。《等三年》是侗族經典歌曲，講述戀人之間苦苦等待之情，教師要將歌曲的主要內容，結合歌詞讓學生能夠對其產生深刻的理解，進而把握其抒情性。然后在課堂中播放歌曲，組織學生根據對歌曲內容的理解跳起舞蹈。情景式課堂的創建寓情于景，將侗族舞蹈的教學內容與播音主持專業學生的情感緊密結合，有助于激發播音主持專業學生的情感，加深其對音樂、藝術的認知與了解，培養播音主持專業學生良好的理解能力，使其在播音主持課程的學習中，逐漸地具備理解與表達思想的能力。

三、構建理論與實踐緊密結合的侗族舞蹈課程體系

在侗族舞蹈的日常教學中，教師應注意構建理論與實踐緊密結合的課程體系，以培養學生系統學習、豐富學生情感。在所構建的課程體系中，應緊密結合播音主持專業學生的需求。播音主持專業的學生并非舞蹈專業，學習侗族舞蹈課程并非是為成為舞者，而是發揮侗族舞蹈在培養學生興趣、性格、素養、氣質方面的作用。在明確教學目標后，教師要圍繞侗族舞蹈培養學生興趣、性格、素養、氣質的要求，設計與開發舞蹈教學課程。首先，所開發的舞蹈教學課程應與播音主持專業學生的需求具有相通性，播音主持專業學生在播音練習中，強調音色的準確、音節的節奏性，這與侗族舞蹈教學是一致的，侗族舞蹈動作講究與音樂節拍的相合，注重對播音主持專業學生節奏感的培養，在長期學習侗族舞蹈的過程中，播音主持專業學生能夠養成良好的節奏感，潛移默化影響播音主持專業學生對節奏感的把握能力，表現在播音主持工作中，便能夠產生抑揚頓挫的語調、準確的音色的效果。其次所開發的舞蹈教學課程應凸顯其趣味性，舞蹈教學內容豐富多彩，不應刻板地追求教學，而應豐富其教學內容與教學形式，使播音主持專業的學生能夠對侗族舞蹈產生濃厚的學習興趣，愿意在學習侗族舞蹈的過程中接受侗族文化的影響，豐富播音主持專業學生的文化素養，使其加深對其他民族文化的理解程度，扎牢播音主持專業學生的理論基礎。

四、結語

在播音主持專業教學工作中，引入侗族舞蹈有利于播音主持專業學生的發展，培養播音主持專業學生對舞蹈課程的興趣，發揮侗族舞蹈在培養播音主持專業學生良好形體、儀態、聲音等方面的積極作用，扎牢播音主持專業學生的理論基礎，為其全面發展奠定良好基石。

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作者簡介：謝藝（1983-），女，湖南省常德市，北京舞蹈學院，民族民間舞表教合一專業，本科生。