在“走近魯迅”中學語習文

莫國夫

[摘要]魯迅是我國文化的象征之一。統編教材六年級上冊第八單元是“走進魯迅”單元，這是教材唯一的以人物為主題組織的單元教學這一單元，教師要讀懂編者意圖，理解語文要素和人文主題的編排邏輯，把握單元整體的內在聯系;同時，要做文本和學生知音，從普通讀者的視角、教師的語文視角和學生的學情視角解讀文本，建構適合學生閱讀學習的單元內容。只有這樣，才能設計出適合單元特點、符合學生心理的教學方案，引導學生一步步走進魯迅的世界，感受、理解魯迅的思想精神，初步學習體會魯迅文章藝術魅力。

[關鍵詞]走進魯迅;教學建議;語文要素;文本解讀

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020） 31-0004-03

統編語文教科書六年級上冊第八單元以“走近魯迅”為主題，編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》四篇課文以及《有你，真好》為題的習作和《語文園地》等內容。魯迅先生是浙江紹興人。作為同鄉，閱讀中更有一種獨特的親切感和深沉的體驗。以下是筆者在學習這一單元內容的一些理解及教學的建議，供教師參考。

一、理解語文要素與人文主題的編排邏輯

本單元的語文要素是“借助相關資料，理解課文主要內容。”正如教師教學用書所說：“這一方面是對五年級上冊學習的‘結合資料，體會課文表達的思想感情這一方法的延續與推進，體現了針對不同難度的文章，資料發揮的作用不同。另一方面，該語文要素也體現了對本單元選文特質的觀照。因為魯迅生活的年代離學生較遠，當時的語言表達也與現在的語言表達有差異，所以，必須借助資料，才能真正讀懂課文。”

單元的人文主題是“緬懷和學習魯迅先生”。在單元頁以第四篇課文臧克家的詩歌《有的人》的節選作為提示：

有的人活著，

他已經死了

有的人死了，

他還活著。

“走近魯迅”這一單元在統編小學語文教科書中是唯一一個以人物組織的單元。教材是國家事權，體現的是國家意志。學習魯迅，不僅因為他是偉大的文學家、思想家，在中國現代文學史上有著獨一無二的崇高地位，而且還因為魯迅是偉大的革命家，他一生憂國憂民、面對黑暗勢力百折不撓的斗爭精神，是革命文化重要的組成部分。

小學高年級是幫助學生認識世界、培育家國情懷的關鍵期和敏感期。在六年級讓學生接觸魯迅、親近魯迅，有助于這個年齡段的學生形成正確的人生觀和價值觀。同時也為中學的魯迅領域的進一步學習打下初步的認知基礎。

二、把握單元整體的內在聯系

單元是語文教學的基本單位，是語文教材系統中相對獨立的小系統。理解單元編排的內在邏輯關聯，對本單元的教學至關重要。

（一）板塊間的關聯

本單元由課文閱讀、習作和《語文園地》三大板塊組成。其中，語文要素“借助相關資料，理解課文主要內容”主要通過課文閱讀和《語文園地》中的“交流平臺”來體現。在理解課文主要內容中，借助資料既具有一定的難度，又是十分實用的方式。在此之前，教材已經多次安排通過其他途徑把握文章主要內容。“交流平臺”對此做了回顧和總結：

“閱讀文章，要注意把握文章的主要內容。

我們已經知道：文章的題目有時能提示文章的主要內容;關鍵句對了解主要內容也很有幫助;寫一件事的文章，可以通過理清事情的起因、經過、結果來把握主要內容。

一般來講，了解了文章每個部分主要講的是什么，再把各個部分的主要意思連起來，就能把握主要內容。如《只有一個地球》，我們可以邊讀邊列提綱，把各部分的內容寫出來，再連起來想一想，就知道了文章的主要內容。

把握文章的主要內容，不同的文章有不同的方法，我們要靈活運用。”

本單元的習作要求“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”。從三年級開始，以人為寫作對象的習作已多次出現。以往要求能結合具體事例寫出人物的特點，而本單元習作則在此基礎上，強調要“表達出自己的情感”。這一要求主要通過課文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》和習作板塊來實現。這樣的要求體現的是課文引路，以過往的寫作經驗為基礎，強調讀者意識的習作教學邏輯。

如何表達自己的情感，習作板塊中給出的策略是“可以假想這個‘你就在眼前，你在用文字和他對話……如果有可能，把這篇習作與文中的‘你分享”。這體現了統編教材習作設計強調讀者意識，強調功能性習作的基本思想。這對于我們以往的“讀者懸置”“文采取向”等宿弊是一次重大的糾偏。這一點尤其值得教師注意。

（二）課文間的關聯

《少年閏土》是傳統的經典課文，節選自魯迅的小說《故鄉》。《好的故事》是第一次入選小學語文教材，選自散文詩集《野草》。兩者都是作者的經典之作，但文體不同。《少年閏土》是小說，通過回憶與閏土的交往，塑造了一個天真可愛、見多識廣、生命力旺盛的農村孩子形象，作者對閏土的情感躍然紙上。《好的故事》則是散文詩，以相對曲折幽晦的象征手法，表達了作者對現實的失望和對美好世界的向往;其文筆深沉雋永，意象玄妙奇美。

另兩篇略讀課文則是從第三者的角度來寫魯迅先生。《我的伯父魯迅先生》也是一篇傳統的經典課文。作者周嘩以一個孩子的視角敘述了伯父魯迅先生的生前小事，讓讀者感受到先生作為普通人的親切以及日常生活中“為自己想得少、為別人想得多”的人格光輝。另一篇略讀課文是詩人臧克家為紀念魯迅逝世十三周年寫的一首經典詩歌《有的人》。原來這首詩歌編排在中學語文課本，這是第一次進入小學語文課本。這首詩通過兩種對立階級的人，提出不同的人的生與死的截然不同的價值。這首詩是對魯迅偉大一生的詩意總結，也是對本單元前三篇文章的、從不同角度對魯迅的思想和精神進行的一次提煉和升華。

基于這樣的認識，對《有的人》的教學我們可以做以下學習單設計：

閱讀這份學習單，我們可以看到語文學習串聯和貫通的重要性。通過聯系前三篇課文的相關內容和課外資料，濃縮的詩句就鮮活了，學生在閱讀中找到了相應的場景。這樣，學生不僅能更完整地了解了魯迅，感受了魯迅的精神，而且也形成了主動運用資料學習語文、解決問題的思維方式。

（三）助讀系統的關聯

教材的助讀系統包括“閱讀鏈接”和學習提示、課后練習、插圖及其他資料等。語文教科書中助讀系統的功能除了幫助學生進一步讀懂課文外，最重要的功能是達成單元語文要素的進階安排。讀懂助讀系統的關聯，是落實語文教學大單元學習設計的關鍵。如，本單元指向閱讀的語文要素是“借助相關資料，理解課文主要內容”。我們看助讀系統是如何安排的。

《少年閏土》的相關資料主要體現在插圖和底注上。魯迅時代的寫作用語與現在語言有一定差異，有一些甚至是紹興的方言。通過底注的閱讀，能幫助學生更好地理解課文，把握小說的主要內容。同時，教師也可以視情況適當補充《故鄉》的寫作背景和相關內容，幫助學生更好地把握人物形象和情感。

《好的故事》的助讀系統除了底注，還有閱讀鏈接。如，課后練習3：“結合‘閱讀鏈接中的材料，說說對課文最后兩個自然段的理解。”孤立地理解《好的故事》，對成人來說可能都會有一定的難度，何況學生。因此，教材提供了相關的閱讀材料，這有助于鏈接和擴展學生的認知背景。本文的教學，還可以向學生簡單介紹《野草》的寫作背景，這樣有助于學生對課文的內容與表達情感的把握。

略讀課文《我的伯父魯迅先生》的助讀系統體現在文前的閱讀提示上：“結合資料和同學交流：課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象？”

略讀課文《有的人》的文前閱讀提示是這樣的：“有感情地讀一讀，結合本單元的課文和你查找的資料，說說魯迅是個怎樣的人。”作為本單元的最后一篇課文，這里有兩點值得我們關注。一是前面學過的課文都是我們的學習新課文的資料。這符合學習科學理論：前經驗要為新的學習活動服務，同時高品質的學習歷程必須以過往的學習經驗為基礎。二是把學生引向了真實、廣闊的課外世界。倡導在課本之外主動查找資料，這是實用取向的閱讀能力，體現了統編教材為真實生活準備、為未來生活準備的育人取向。

三、成為課文和學生的知音

在閱讀教學進程中，從某種程度上說，教師只有自己看見文本的內部世界和秘妙，才有可能引領學生在正確的學習路徑上思維，直至學習目標的抵達。我一直以為，教師的文本解讀能力是制約著語文課堂高品質學習發生的關鍵要素。

如果從學理上分析，教師面對一篇課文，需要有普通讀者視角、教師專業視角、學生學情視角三個維度的理解;并以此為基礎，構建出融合教材要求與學生學情實際的課堂語文學習內容，從而開發出合適的學習路徑。

按照這樣的思路，我們來解讀本單元的四篇課文，就能夠明白編者的意圖，提升學情預測的精準度，為高品質的語文學習設計打下最重要的基礎。以下以《少年閏土》為例做具體分析。

（一）普通讀者視角

《少年閏土》我們自己小時候都學過，對小說《故鄉》的內容我們也都熟悉。這是“我”回鄉看到未老先衰、遲鈍麻木的中年閏土時引起的回憶。可以說，回憶有多美好，現實就有多殘酷。作為普通讀者，我們可能還會從中看到自己的倒影，聯想到自己生命中的種種。如，看到閏土般的兒時伙伴，或許會感慨生命的白云蒼狗、世態炎涼。經典的文學作品，就是有著這樣的魅力。它是一個意義的召喚結構，能夠讓我們在閱讀中有著強烈的代入感。

這些屬于一個普通讀者的感悟，自然不必都與六年級的小學生一一細講。但是，要上好《少年閏土》這堂課，這些又是最基礎的。

如果一位語文教師都沒有被要執教的課文所打動，沒有被其中的人和事深深吸引，那么他的課堂哪怕設計得再步步精心，也會失去語文課堂的靈魂和光輝。教育是人與人之間真實的、相互的影響。而課堂教學則是教師、作者、文本、學生之間的生命互動與意義創造。

多年來，我一直堅持認為“最好的語文教師一定是文學愛好者”，也是基于這樣的認識和考慮。

（二）教師的語文視角

如果說作者寫出文章是一度創造，那么文章作為課文被選人教材，可稱之為編者的二度創造，文章將因此被賦予語文教學的功能與意義。有時我們看到同樣一篇文章，出現在不同的單元，甚至不同的年級的課本，這些其實體現的是編者對一篇文章不同語文教學功能的定位。

從語文教師的專業角度解讀《少年閏土》，我們首先要關注的是——這是本單元的第一篇精讀課文。這足以說明課文在單元中的核心地位。我們可以看到，無論是單元的人文要素、語文要素以及習作要求，都與這篇課文有著緊密的關聯。

以習作要求“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”為例。我們可以看到《少年閏土》除了通過具體事例表現人物特點外，還借助場景描寫表達了情感，如課文的第一自然段。為了遷移運用這一表達方法，課后設計了小練筆，同時也為單元習作進行了鋪墊，以降低單元習作的難度。

從語文教師的視角看，一篇課文就是學生各種語文能力形成的載體。

（三）學生的學情視角

“吃透”教材和學生，是語文教師專業性的集中體現。教師在讀課文時，還要有學生視角。教師要在解讀文本的過程中把自己當成學生，沒想在學習課文中哪些是自己一讀就懂得的，哪些是讀不懂的，哪些是可能以為懂而事實是不懂的。這其中特別要關注的是學生在達成主要學習目標中可能會遇到的困難。以《少年閏土》為例。學生可能會遇到的困難主要體現在以下方面：一是課文描寫的人和事與學生的日常認知有很大的距離，二是學生會不適應課文的部分用語習慣，三是“我”對閏土的情感是怎樣表達出來的。

特別是第三個問題的把握，學生可能會遇到比較大的阻力。而這一問題，不僅關系到課文的深刻理解，同時還關聯到本單元習作的準備。如果教師在解讀課文中認識到這一點，那么在教學中就可以有針對性地沒計。

教師解讀課文時除了依靠經驗進行學情預測以外，還可以通過課前的預學單進行學情探測，通過實證收集學生的原初閱讀體驗。一般來說，應以中等偏下的學生的學情為教學基礎。

根據學生的學情展開教學，目的就是讓教學更精準，能貼近學生的最近發展區。

“走近魯迅”單元和統編小學語文教材的其他單元一樣，處處體現著編者的前沿理念和精心設計。作為一線的教研員和教師，如何進一步讀懂教材、轉變學習方式、把教材更好地轉化為學生的語文素養，我們還要繼續努力。

（責編 韋雄）