構建任務驅動型口語交際教學的策略探究

沈潤邦

[摘要]任務驅動型教學法是指在教學過程中，以教師或師生共同設置的若干任務為中心，學生在完成這些任務的過程中，學習和掌握基本知識和技能的一種方法。與傳統的教學方法相比，任務驅動型教學更側重于學生的學，教學的重心由教師的教授轉移到學生的學習上，整個教學過程都是圍繞學生以及所設置的任務進行，這樣的教學模式可以讓學生充分地體驗到自己在學習中的主體地位，激發學生的學習欲望并積極地參與到教學活動中。以小學語文口語交際教學為例，提出構建任務驅動型口語交際教學的策略。

[關鍵詞]構建;任務驅動;口語交際;教學;策略

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）31-0095-02

一、任務驅動型教學模式的含義

任務驅動型教學法是指在教學過程中，以教師或師生共同設置的若干任務為中心，學生在完成這些任務的過程中，學習和掌握基本知識和技能的一種方法。與傳統的教學方法相比，任務驅動型教學更側重于學生的學，教學的重心由教師的教授轉移到學生的學習上，整個教學過程都是圍繞學生以及所設置的任務進行，這樣的教學模式可以讓學生充分地體驗到自己在學習中的主體地位，激發學生的學習欲望并積極地參與到教學活動中。

二、構建任務驅動型口語交際教學的提出

中小學課程標準指出，教育要突破以往應試教育的局限，切實實施素質教育，就必須改變觀念，改革教法，突顯學生的主體地位。教育教學應致力于培養學生自主學習的能力和創新的精神，在學習過程中應由學生來建構屬于他們自己的信息與技能，作為引導者的教師應該鼓勵學生自主能動地觀察周圍的事物，發現其中存在蘊含的問題，并通過自己的努力以及與他人的合作探究來解決問題，最終習得知識。

基于建構主義學習理論的任務驅動型教學模式，主張以任務來驅動教學，以學生為主體，將課堂以原生態的形式展示在學生面前，任其自由開發，在此過程中教師予以正確指引，引導學生完成任務。學生在教學過程中的個性化、創造性得到培養，主體地位也得到了充分的體現。由此看來，構建任務驅動型的口語交際教學模式符合新課改和課程標準的需求。

三、任務驅動教學模式在小學語文口語交際教學中的運用策略

（一）設置任務，以任務驅動教學

在任務驅動型教學模式中，教師應結合素質教育理論和新課標的要求，根據素質教育階段目標、課程教學年級目標、單元內容教學目標、分課教學要點目標，積極地進行課程開發，制定具體可行的學習任務，學生根據教學任務來開展自己的學習活動，最后師生根據任務完成過程和結果來評議本次學習。因此，任務的設置既要明確清晰，緊扣教學目標，又要遵循學生的認知規律，由易到難，循序漸進，以激發學生學習的積極性與主動性，促進其自發主動的獲取知識，提高教學效果。例如，統編教材小學語文五年級上冊第11頁的口語交際教學《制定班級公約》中，教師可以根據教學目標設置這樣幾個任務：（1）分析班級建設中存在的問題。（2）確定班級公約制定的目標。（3）每位同學先在紙上寫出自己認為比較重要的公約內容。（4）分組討論，形成小組意見。（5）全班表決，形成公約。通過這一系列循序漸進的教學任務的設置，使學生在完成任務的過程中自然地建構了屬于自己的知識，訓練了自己思維的發展，同時也促進了口語交際能力的提高。

（二）分析任務，根據任務設置相關問題

明確任務后，學生如何順利、正確地完成任務就成了教學中的重點。此時，教師應留給學生充分的時間及空間來考慮問題，在學生討論的過程中不要過分干涉，而是做一個聆聽者，然后再引導學生朝正確的方向行走，明確其中隱含的知識點，通過查找新的知識點，找出解決任務的方法。在進行任務分析時，教師可根據學生現有知識的水平將總任務劃分成若干個小問題，并鼓勵每個學生都嘗試解決其中的小問題，帶動所有學生都參與到教學中。繼續以統編教材小學語文五年級上冊第11頁的口語交際教學《制定班級公約》為例，可以根據前面的任務設置這樣一些小問題：1.大家具體談一談，目前班級建設中都存在哪些問題？2.根據班級建設的現狀，說一說班級公約制定的目標是什么？3.班級公約的格式是怎樣的呢？4.在討論匯報時，組長該如何做呢？5.在進行全班表決時，我們該怎樣做呢？通過這一系列的任務分析與問題的設置，學生能夠更好地理解總任務，明確解決問題的方向，并且能夠迅速找到解決問題的線索。

（三）解決任務，在過程中習得知識

在解決問題、完成任務這一環節中關注學生個體的動態格外重要，學生是完成任務這一過程中的主體，在口語交際教學中，教師要更多地關注學生的動態，更多地關注學生在各個時期的需要，適時地調整教學細節。在解決問題的過程中，教師可以鼓勵學生采用探究、合作等多種方式來完成任務，在這一過程中，學生不僅可以將自己的知識與同學分享、在與他人交流的過程中提高自己的口語表達能力，同時還可以根據他人的觀點來對自己的觀點進行分析與完善。這樣的相互學習與促進，不僅可以促進學生思維的發展，激發學生對問題進行深度思考，還能有效地提高學生學習的興趣，充分調動學生學習的積極性、能動性和創造性，促使學生主動探索、獨立解決問題、完成任務進而使學生有效地構建所學知識的意義。這樣，學生在完成任務的過程中自然地習得知識，并在無意識的使用中，通過觀察與感知別人的表達，不斷地提高自己的口語交際水平。

（四）師生評議，驗收任務驅動的成果

對任務完成情況進行評價是檢驗學習效果的有效方法，評價反饋不僅可以使學生了解自己的學習情況，發現自己在完成任務中存在的優點與不足，及時調整學習方式。還有利于使教師了解學生在教學過程中的動態，發現教學設計的不足以及教學過程中存在的問題，并做出及時地調整。口語交際教學具有極強的實踐性和互動性，在實際教學中，評價的及時性顯得尤為重要。在教學過程中教師應及時地對學生的學習進行評價，評價的主體應該是多元化的，可以是教師評價，也可以是學生自我評價，還可以是學生之間互相評價。評價的方法應該是多樣的，既要關注評價的結果，又要關注評價的過程。在課堂教學中，教師對于學生的評價應該是正面的，積極的，重點應該放在學生是否真正地掌握該語言的表達方法，而不是結果的正確性。在口語交際教學中，評價除了應該具有及時性之外還應該具有針對性，評價應該是針對學生具體的行為進行的，而不是泛泛地進行點評，用正面的、積極的評價，促進學生口語交際能力的發展。

在任務驅動型教學中，所有教學活動都是圍繞如何完成具體的任務而展開的，學生是整個活動的主體，教師則以引導者的身份參與到教學活動中。在任務驅動型口語交際教學中，整個教學活動以任務為中心，由任務驅動教學。教學過程符合教育學與交際學的相關原理，同時也遵循小學生的認知規律，有助于培養學生獨立思考的能力，促進其解決問題能力的提升。

（責編 韋淑紅）