巧用繪本閱讀，開展創(chuàng)意讀寫

朱大飛

[摘要]蘇霍姆林斯基強調(diào)：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”在小學(xué)階段，繪本閱讀以其圖文并茂的形式，對學(xué)生有著無窮的吸引力。繪本作為重要的讀寫資源，不僅融合了閱讀，更銜接了寫作，蘊藏著豐富的讀寫資源，為開展創(chuàng)意讀寫提供了便利條件教師要充分挖掘繪本閱讀資源，從讀寫融合中，引領(lǐng)學(xué)生將繪本的“讀”與作文的“寫”進行捆綁，讓學(xué)生從人物神態(tài)、語言、動作、場景等描繪中，點亮讀寫課堂。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;繪本閱讀;讀寫融合

[中圖分類號]G623.2

[文獻標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1007-9068（2020）31-0094-02

寫作文是小學(xué)生最感頭疼的事，幾乎所有的小學(xué)生，都覺得作文難，不知道寫什么，即便是寫，也是寥寥數(shù)語，難以迸發(fā)寫作火花。從小學(xué)生閱讀實踐調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學(xué)生喜歡讀繪本，并樂于分享繪本故事。繪本，憑什么受到小學(xué)生的追捧？究竟是因為什么，讓學(xué)生對繪本如此情有獨鐘？對照寫作難現(xiàn)狀，如何通過繪本閱讀活動，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作融合起來，從繪本閱讀中點亮學(xué)生的寫作思維，破解寫作難題呢？事實上，學(xué)生之所以喜歡繪本，與繪本自身的特點息息相關(guān)。有人說“繪本是上帝送給孩子最好的禮物”。讀繪本，不能止步于閱讀，還要挖掘繪本中的寫作素材，創(chuàng)造性地開展繪本讀寫活動，讓學(xué)生在閱讀繪本、把握繪本特色中，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的書面語言表達能力。

一、讀繪本、講故事，捕捉下鍋的“米”

新課標(biāo)強調(diào)，要帶領(lǐng)學(xué)生觀察周圍的生活，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從所見所聞中表達自己的感受。以《母雞蘿絲去散步》繪本閱讀為例，筆者結(jié)合三年級學(xué)生閱讀目標(biāo)，突出對學(xué)生想象力的激發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生探討趣味故事的閱讀體驗。首先，筆者以微課形式，對《母雞蘿絲去散步》進行解讀，了解扉頁、插圖、封面及題目，讓學(xué)生看到“蘿絲”“狐貍”。然后，提出問題：在母雞蘿絲散步中，為什么要有狐貍呢？順勢導(dǎo)出繪本扉頁，展現(xiàn)農(nóng)場的畫面，讓學(xué)生觀察農(nóng)場，并思考“狐貍怎么不見了？”激發(fā)學(xué)生對繪本閱讀的積極性。要想知道答案，就需要我們自己去閱讀繪本。繪本閱讀，為學(xué)生認識生活、體驗生活、思考生活注入了活力，也讓學(xué)生從繪本閱讀中打開了話匣子，找到了下鍋的“米”。第一次閱讀，教師要帶領(lǐng)學(xué)生，找出最令自己開心的段落內(nèi)容，將之與其他學(xué)生展開分享與交流，談一談自己的閱讀感受。如鼓勵表演一下母雞蘿絲昂首闊步的姿態(tài)，狐貍往前撲的動作，對于繪本中的動詞，如“走過、繞過、越過、經(jīng)過、穿過、鉆過”等要重讀一點，讓閱讀情趣橫生。第二次閱讀，注重師生對話，引領(lǐng)學(xué)生去猜測故事情節(jié)的發(fā)展。從繪本中看到“釘耙、草垛、柵欄、蜂箱”等，猜想會發(fā)生哪些故事？如狐貍悄悄跟在母雞蘿絲后面，“嘭”的一聲，被釘耙打在了腦袋上，狐貍的反應(yīng)是什么？有學(xué)生認為“會哇哇大叫”;有學(xué)生認為“憋著疼痛不能叫”。討論后得出，如果狐貍大叫，必然會引起母雞的注意。針對繪本中的故事，母雞蘿絲走到池塘?xí)r，狐貍一撲，卻跌入池塘，把青蛙嚇得跳起來;母雞蘿絲走過草垛，狐貍一撲，鉆入了草垛，把小老鼠嚇得逃跑了。這些蘊含戲劇性的情節(jié)與畫面，可以指導(dǎo)學(xué)生從細節(jié)觀察中，去拓展閱讀視野。教師要鼓勵學(xué)生去讀繪本，了解繪本的基本內(nèi)容，把握繪本故事情節(jié)，能夠從讀繪本中，提高學(xué)生對繪本內(nèi)容的觀察、理解和想象力。同樣，在對繪本閱讀中，教師要善用懸念，對故事情節(jié)應(yīng)該如何發(fā)展？可能會出現(xiàn)什么事？如狐貍會吃掉母雞蘿絲嗎？學(xué)生從繪本閱讀中找到了樂趣，才能為后續(xù)的讀寫融合奠定基礎(chǔ)。繪本所呈現(xiàn)的故事，為學(xué)生的寫作提供了“說什么”的素材。

二、給方法、做支架，讓學(xué)生寫作有章可循

讀繪本、講故事，雖然在一定程度上豐富了學(xué)生的寫作素材，但對于書面表達，不僅要有素材，還要善于把握言語邏輯，能夠?qū)⑺础⑺加行虻貙懗鰜怼Ｇ懊娴拈喿x，解決了“說什么”的問題，但并未解決“如何說”的問題。教師要破解學(xué)生的言語表達難題，就要給予學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生架構(gòu)書面表達框架。根據(jù)繪本中的圖畫，怎樣講出一個有趣的故事？我們可以這樣寫道：一天，母雞蘿絲吃飽了蟲子，慢悠悠地去散步。突然，從草叢中竄出一只狐貍。狐貍看到了母雞，心想：“機會來了，我可以美餐一頓了。”狐貍惡狠狠地撲向蘿絲，但蘿絲好像后背上長了眼睛，輕飄飄地讓開了，狐貍一頭栽進了池塘。青蛙正在水里睡覺，被狐貍驚嚇地呱呱叫起來：“討厭、討厭、真討厭！”狐貍在水里折騰了好一會兒，才爬上了岸。它拍了拍自己身上濕漉漉的毛，懊惱地說：“真是太倒霉了，我只見過落湯雞，今天雞沒吃成，我卻變成了落湯狐貍。”指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本來寫故事，要圍繞繪本內(nèi)容，教會學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法，將所看、所想清楚地表達出來。觀察繪本中的畫面，對于圖畫中的內(nèi)容，怎樣有條理地表達出來？對于母雞蘿絲，其散步路線是什么？我們需要結(jié)合故事發(fā)展歷程，從中進行提煉散步主線;有了主線，再對各個線上的故事進行生動講述，引發(fā)學(xué)生的自主思考與探究;最后，圍繞整幅畫面，以說話訓(xùn)練方式，讓學(xué)生進行說話練習(xí)，確保講述過程邏輯清晰、言語生動有趣。

三、講感受、增趣味，讓繪本讀寫筆下生花

讀繪本，了解繪本故事，積累了寫作素材。講故事，設(shè)置故事支架，讓學(xué)生有條理地表達。這些還不夠，因為故事的呈現(xiàn)與表達，還需要學(xué)生能夠投入到故事情節(jié)中，用生動、有趣的語言來表達故事，來增強故事的趣味性、吸引力。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行讀寫銜接中，學(xué)生的閱讀興致是積極的，對故事的分享熱情也很高，但對于故事的表達，卻未能與自己的體驗相關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致言語表達游離于閱讀之外。在《母雞蘿絲去散步》繪本閱讀實踐中，盡管學(xué)生都讀了繪本，也對故事表現(xiàn)出好奇和熱情，但對于故事人物角色的把握，特別是言語、情感、角色的感知力欠缺。在繪本中，母雞蘿絲走了6個地方。同樣，狐貍也經(jīng)歷了6個驚心動魄的故事。請學(xué)生們選擇某個場景，來編寫故事。如“越過干草堆”“繞過磨房”“穿過籬笆”“鉆過蜜蜂房”等場景。從這些場景，引領(lǐng)學(xué)生把握繪本角色、人物動作、神態(tài)，以及心理活動。在寫故事時，要以切身體會去表達，讓人物角色個性鮮明。很多學(xué)生在繪本閱讀中，疏于細心地思考，更沒有認真地去體察不同角色的情態(tài)變化，在言語表達上人云亦云。如有學(xué)生從山羊的角色中寫道：“今天的天氣真熱啊，地上的草都被吃光了。”很顯然未能走入角色，更談不上以合情合理的言語來表達人物情感。由此，通過繪本閱讀，幫助學(xué)生找到繪本閱讀的有效方法，并從閱讀聯(lián)系寫作教學(xué)，讓學(xué)生明白“說什么”“怎么說”“說具體”，提高繪本讀寫水平。此外，作為語文教學(xué)資源的重要補充，繪本的創(chuàng)意讀寫，還要充分將繪本閱讀體驗，與講故事、寫故事聯(lián)結(jié)起來，鼓勵學(xué)生從故事閱讀中，開發(fā)語言想象力。在繪本讀寫實踐中，教師要指導(dǎo)學(xué)生引入“角色”體驗法，讓學(xué)生從角色入情、入境，增強角色感，走進角色，與角色共鳴。學(xué)生在角色代入中，用眼睛去觀察畫面、用心去思考故事，用語言來表達想法，讓作文課堂有話可說，有事可寫，有情可表。

總之，隨著語文課改的不斷深入，教師要認識到繪本閱讀與寫作融合的重要性，不斷從繪本中挖掘豐富的教育資源，引領(lǐng)學(xué)生從繪本閱讀、感知、體驗、欣賞、評價中，發(fā)展讀寫能力，促進讀寫融合。

（責(zé)編 韋淑紅）