怎樣才能讓學生寫好說明文

王偉

[摘要]針對小學中高年級學生不喜歡寫說明文的現狀，教師可以從發散思維，讓學生確立自己感興趣習作對象;在習作提綱引領下，做好觀察和資料的篩選;用好習作例文，借鑒寫法、嘗試習作;在分享交流中，相互借鑒、取長補短等方面加強引導和梳理。

[關鍵詞]習作;說明文;引導;興趣

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）31-0089-02

語文新課標對習作教學的要求是“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活”。怎樣讓說明文的習作教學達到語文新課標的要求呢？

一、面對的挑戰

統編語文五年級上冊第五單元習作是介紹一種事物。當學生們聽說本單元的習作是寫一篇說明文時，他們的反應告訴我，說明文不好寫。和他們交流后，我知道了其中的原因：

一是畏難的心理。這種畏難的心理來自本單元兩篇精讀課文學習后的感受：通過本單元兩篇課文《太陽》和《松鼠》的學習，學生們長了見識，增長了知識。《太陽》一文，作者使用平實、準確的語言，嚴密的邏輯，介紹了太陽的特點以及太陽與人類的密切關系，這使得大家對于太陽的認識有了一個質的飛躍;而《松鼠》一文，作者使用生動活潑的語言，抓住了松鼠的主要特點，形象地介紹了松鼠的外形、習性等，豐富了學生對松鼠的認知。可讓他們自己寫說明文時，他們就會產生畏難的心理：這兩篇課文的作者不是科普作家，就是動物學家，我一個五年級的小學生能寫好說明文嗎？

二是與小學低段、中段的習作習慣有關。小學生在以前習作中以記敘文為主，他們習慣于記敘、描寫、抒情等表現方法的使用，而說明文主要以說明為主要的表達方式，要抓住事物鮮明的特點進行說明。對此，學生們有點不太適應，生怕自己不能靈活地使用說明方法，生怕自己不能抓住事物的特點進行說明。

二、引導和梳理

面對上文所說的挑戰，我從以下幾方面加強引導和梳理，收到良好的效果：

（一）發散思維，讓學生確立自己感興趣習作對象

學生之所以感到說明文不好寫，就是因為確立的習作對象不是自己感興趣的、熟悉的。要引導學生從自己熟悉的事物、生活、學習、游戲等方面入手，進行說明對象的篩選、確立。

說明對象可以是自己熟悉的事物。受生活經驗的影響，學生可能存在打不開思路的現象，多選擇常見的動物、植物等作為介紹對象。在統編語文五年級上冊第五單元習作教學過程中，可以引導學生先閱讀并明確單元習作“介紹一種事物”的內容與要求，在小組內交流什么內容、怎么寫，再進行全班交流。最為關鍵的一點就是習作對象必須是自己熟悉的。教師可讓學生結合教材中的表格，圍繞“如何選擇介紹對象”的問題進行討論。可能多數學生會選擇生活中常見的比較熟悉的事物，如菊花、貓、樓房、汽車等。

說明對象也可以來自生活經驗。我在引導學生們尋找習作對象時，教室的外恰好傳來了賣咸鴨蛋的吆喝聲，我就靈機一動說：“同學們，真是說曹操，曹操到呀，你們聽到了吧，咸鴨蛋——也可以成為本次的習作對象，你們可以寫一寫咸鴨蛋的腌制過程。”有些學生就提出對于咸鴨蛋的腌制過程自己并不熟悉。“你可以向每天都辛苦接送你上下學的、又對咸鴨蛋腌制過程很熟悉的人請教啊。”“誰呀？”“你的奶奶呀。”“在請教的過程中，你不僅了解了咸鴨蛋的腌制過程，而且也為本次習作積累了大量的素材。生活就是我們習作的真正源泉，你在生活中積累的生活經驗、技巧都可以作為寫作的對象。”

在說明對象的選取上，要打開思路，也可以在學習、游戲等方面選取，只要是自己熟悉的、感興趣的事物、方法、技巧等等，都可以作為習作的對象。這樣經過我發散性的、多角度的引導，學生們的思路一下子打開了，寫說明文的欲望也被激發起來了。

（二）在習作提綱引領下，做好觀察和資料的篩選

確定了習作對象后，就要布置學生進行習作前的準備。教師可以在“初試身手”前，就引導學生根據本次習作的任務和要求，開始觀察和搜集資料，為完成本次習作打下基礎。

可以引導學生針對所選事物進行交流，說說準備從哪些方面介紹。也可以讓學生列出習作提綱，分段介紹事物的各個方面。如，在習作前幫助學生設計“習作意向單”，交流自己打算介紹什么事物，要擬什么題目，準備從哪些方面介紹，使用什么說明方法，需要進行哪些觀察和搜集哪些相關資料。

習作意向單示例

引導學生回憶中年級學過的觀察記錄和搜集資料的方法，給學生留出充裕的時間進行觀察和資料搜集。可能會出現學生搜集的資料針對性不強、不準確的問題，那么就可讓學生結合確定的提綱，對資料做出進一步的篩選、梳理，或者通過書籍等正規出版物再次查閱相關資料，確保資料的準確。

（三）用好習作例文，借鑒寫法，嘗試習作

統編語文五年級上冊第五單元是習作單元，不但有兩篇精讀課文《太陽》和《松鼠》，還有兩篇習作例文《鯨》和《風向袋的制作》。可以在習作前，引導學生自主閱讀習作例文，結合課后題和批注，在說明方法的恰當運用、語言的準確嚴謹及內容結構等方面進行借鑒。也可以在單元習作后，針對學生習作中出現的問題，借鑒例文的寫法，幫助學生修改完善習作。對學生習作的指導，《鯨》和《風向袋的制作》各有側重點。《鯨》通過多種說明方法的恰當運用介紹了鯨的相關特點。《風向袋的制作》按順序、有條理地介紹事物的制作過程。在教學中應充分關注習作例文旁邊的批注，結合學生的實際情況，選取例文中恰當的內容作例子進行教學。如，學生的習作如果是介紹“恐龍、菊花、燈”等事物，可以參考習作例文《鯨》或精讀課文《太陽》;介紹“怎樣腌制咸鴨蛋、風箏的制作”等流程性說明文則可以參考《風向袋的制作》。

（四）在分享交流中，相互借鑒，取長補短

學生寫作后，結合習作要求，教師可以先讓學生簡單自評，然后班內交流分享。可以讓學生分享交流說明對象的選擇、如何觀察和積累材料、說明方法的選擇、如何抓住事物的特點進行說明等。像這樣同伴的分享交流，學生更容易接受和理解。比如我班的一名學生就分享交流了她的習作經歷：以前經常吃到奶奶腌制的、可口的鴨蛋，可是沒有注意到奶奶腌制鴨蛋的過程。而奶奶為了支持她習作，現場腌制了鴨蛋。她按照腌制所需材料的選擇、腌制的過程、腌制的注意事項等幾方面，組織習作材料、運用說明方法，聽后真是受益匪淺。

總之，要想讓小學生有寫好說明文的沖動，要讓他們想寫、寫好說明文，平時就要培養學生閱讀科普說明文的興趣，注重觀察，注重生活、學習經驗的積累，這樣學生就會逐步消除寫說明文的畏難情緒。

（責編 韋淑紅）